MARLOES Quest 3 SWOT definitieve versie

Onderstaand is de definitieve versie van de SWOT met de bijbehorende conclusies voor de Fontys opleiding Financial Services Management (FSM) op basis van scenario 3 weergegeven. In deze SWOT is de feedback, die ik van Chaira en Hanneke de Laat heb ontvangen, verwerkt. Via de volgende links is achtergrond over de totstandkoming van deze SWOT te downloaden:

• Feedback Chaira met in het groen de toelichting op de verwerking van deze feedback
• Feedback Hanneke de Laat met in het groen de toelichting op de verwerking van deze feedback
• Inzicht in het totstandkomingsproces van deze SWOT met geraadpleegde bronnenlijst

SWOT-analyse

Strengths / Sterktes: S1: Bestaande persoonlijke leiderschapslijn in het onderwijsprogramma FSM met aandacht voor talentherkenning en -ontplooiing (Onderwijsprogramma FSM) S2: Bestaande Internationaliseringslijn in het onderwijsprogramma FSM met Engels en in het tweede jaar een studiereis in het onderwijsprogramma. In de studentevaluatie wordt dit goed gewaardeerd (onderwijsprogramma FSM) S3: Binnen de gehele FHMER en dus ook binnen FSM wordt er vanuit het MT op het niveau van onderwijsuitvoering ruimte geboden voor onderwijsexperimenten. S4: Deskundige en zeer betrokken docenten met passie voor onderwijs en studenten (Nationale Studenten Enquête [NSE], 2016) S5: Huidige FSM studenten met verschillende sociale en culturele achtergronden.

Weaknesses / zwaktes: W1: Docenten hebben minder ervaring met coachen op leerproces, meertalig onderwijs, kennis van andere sociale culturele achtergronden en ICT-geletterdheid. De bestaande rol en expertise van de docenten ligt nog veelal bij het verzorgen van traditionele lessen en toetsing. W2: De bestaande organisatiestructuur van FMER met veel formele en informele commissies is minder wendbaar als het gaat om de implementatie van onderwijsvernieuwingen (Innovatie-analyse LA3) W3: De heersende 'familiecultuur' binnen het FSM-team met de daarbij behorende ietwat interne gerichtheid en een hoge ervaren werkdruk (Cameron & Quin, 2011; MTO 2016; Innovatie-analyse LA3) W4: Zowel docenten als studenten (nog) geen ervaring met learning analytics. W5: De heersende toetscultuur binnen de opleiding FSM met m.n. nog summatieve toetsing achteraf.

Opportunity’s / kansen: O1: BK-MER (een andere opleiding binnen FHMER) kent al de afstudeervariant en de minor International Business Consultancy (IBC), Engelstalig onderwijs & internationale klassen met studenten vanuit verschillende landen en culturen. Er lopen al veel contacten en samenwerkingsverbanden met universiteiten over de wereld. O2: De Brainportregio met een grote culturele diversiteit en het lectoraat FHMER heeft goede connecties met (innovatieve) bedrijven binnen deze regio (Brainport, 2016; Fontys Hogescholen, 2016; Fontys hogeschool Management, Economie & Recht [FHMER], 2015) O3: Binnen Fontys focus 2020 is aandacht voor talentontwikkeling van studenten, maatschappelijke verantwoordelijkheid en internationalisering. Daarnaast wordt een lerende innovatieve onderwijscultuur gepromoot. (Fontys Hogescholen, 2016) O4: Het nieuwe verruimde accreditatiekader (per 1 januari 2017 ingegaan) geeft meer vertrouwen aan de opleidingen en legt daarbij meer eigenaarschap bij de docenten, de studenten en de opleidingscommissie en stelt de eigen onderwijsvisie van de instelling meer centraal (NVAO, 2016). O5: Ondersteuning belang vanuit de overheid en Vereniging Hogescholen op het gebied van ‘Leven lang leren’, (wereld) burgerschapsvorming, talentontwikkeling en vanuit professionele werkplaatsen leren. (Bussemaker & Asscher, 2016; Bussemaker & Dekker, 2017; Vereniging Hogescholen, 2015; Vereniging Hogescholen, 2017).

Threats / bedreigingen: T1: Bestaand geaccrediteerd landelijk opleidingsprofiel FSM met de daarin verwerkte BBA-standaarden. FSM dient zich bij de invulling van haar onderwijs aan dit profiel te houden. Op dit moment wordt dit profiel echter herzien en poogt men dit meer op basis van ruimer te interpreteren eindtermen te beschrijven. T2: Ongelijke kansen voor lerende met minder bemiddelde ouders. De hoge kosten die studiereizen met zich meebrengen bieden meer leermogelijkheden voor lerenden met meer bemiddelde ouders T3: Wet bescherming persoonsgegevens (WPB) in relatie tot learning analyticus en 3D-monitoring T4: Toename Nationalisme binnen de Nederlandse regering

Conclusies: “de confrontatie J ”

• De reeds opgebouwde ervaring met de bestaande persoonlijk leiderschaps- (S1) en internationaliseringslijn (S2) gecombineerd met kansen, die ontstaan vanuit de bestaande internationale afstudeervariant binnen FHMER (O1), en de mogelijkheden die de Brainportregio (O2) biedt zou binnen FSM nu al richting scenario 3 kunnen worden gewerkt;
• De deskundige en betrokken FSM-docenten (S4) zouden hierbij gebruik kunnen maken van de kansen, die Fontys focus 2020 op dit moment biedt binnen de experimenterende en lerende onderwijscultuur (O3). De hoge ervaren werkdruk en de mogelijk daarmee samenhangende ietwat interne gerichtheid (W3) van het FSM-team dient hierbij wel uitdrukkelijk aandacht te krijgen. Dit betreffen belangrijke (of mogelijk de belangrijkste) succesfactoren, die door het MT (S3) dienen te worden ondersteund en gefaciliteerd door tijd en ruimte bij de medewerkers vrij te maken om te experimenteren en zich te professionaliseren (W1).
• Tevens zou het FSM-team binnen deze experimenteermogelijkheden (S3 en O3) vanuit een gefundeerde onderwijsvisie samen met de formele opleidingscommissie (O4) de mogelijkheden van het Landelijke Opleidingsprofiel (T1) kunnen opzoeken en onderbouwde concrete onderwijsverbeteringen aan de overige formele commissie binnen FHMER kunnen voorleggen (W2).
• De kosten van de studiereizen (T2) zou men kunnen drukken door gebruik te maken van de overnachtingsmogelijkheden, die familieleden van de huidige studenten en andere lerenden uit de brainportregio in hun land kunnen bieden (S5 en O2). Ook die familieleden kunnen op hun hun beurt weer leren van en met andere lerenden met andere sociale en culturele achtergronden.
• Zowel het FSM-team als de studenten dienen ervaring op te bouwen met het volgen van het leerproces d.m.v. learning analytics en 3D-monitoring (W4). Door nu al binnen de persoonlijk leiderschapslijn (S1) het persoonlijke leerproces digitaal te monitoren, zou hiermee door zowel docenten als studenten ervaring opgebouwd kunnen worden en kan ook worden ervaren of hierbij de Wet bescherming persoonsgegevens (T3) een belemmering kan vormen. Ook hierbij staat het faciliteren van tijd en ruimte voor medewerkers om te experimenteren en zich te professionaliseren (W3) als belangrijke succesfactoren centraal.
• In het licht van het tot uitvoering brengen van dit scenario zou ik me als MLI-er bij interantionale en regionale netwerken kunnen aansluiten. Hanneke de Laat adviseerde me om me bij de netwerk- en discussieplatforms van de Eapril aan te melden (https://eapril.org/clouds). Daarnaast zou ik me via de contacten van het lectoraat aan kunnen sluiten bij Brainport gerelateerde netwerken.
• Toevoeging (na inlevermoment): Punt 6 van de feedbackkaart heb ik eerst niet goed begrepen. Vandaar volgt hier nog een kleine toevoeging. Op dit moment participeer ik op de dinsdagen als ontwikkelaar in de pilot "Flexibel Economisch Deeltijd Onderwijs", waarin vorm wordt gegeven aan een Leven Lang Leren. Het betreft een overkoepelende pilot van de vier Economische Fontys hogescholen in Eindhoven. Binnen deze pilot vindt samenwerking plaats tussen docenten van de Fontys Hogescholen Communicatie, Marketing Management, Financieel Management en van onze eigen hogeschool Management, Economie & Recht. Het kenmerkende van deze pilot is dat er leerwegonafhankelijk wordt getoetst, het leerproces van de student centraal staat en dat de (deeltijd)student zich zo veel mogelijk ontwikkelt binnen zijn eigen werkcontext. Ook hierbij vindt een nauwe samenwerking plaats met het beroepenveld (Brainportregio). Dus vanuit deze context kan ik vanzelfsprekend mijn rol als MLI-er ook pakken gericht op meer externe gerichtheid van ons team, door teamgenoten te betrekken, en eventueel met het werkveld.