CHAIRA QUEST 5 INDIVIDUEEL

Als afronding voor Quest 5 hebben Marlon, Martine, Marc en ik een gezamenlijk reflectieverslag opgesteld, waarbij we ook alle vier een individueel reflectiegedeelte hebben toegevoegd. In verband met privacyredenen wordt dit verslag niet via de blog gelinkt, maar op 10 april rechtstreeks ingeleverd bij de gamemasters via Edmodo.

CHAIRA AANVULLING QUEST 3 T.B.V. PRESTATIE-INDICATOREN

Uit de feedback op Quest 3 kwam naar voren dat ik met name PI-4 nog niet duidelijk genoeg had aangetoond:

"Overzien en beoordelen van de consequenties van (voorgestelde) ontwikkelingen voor de (onderwijs)praktijk van collega's en hen hierin ondersteunen."

Mijn verhaal was al wel heel concreet in de zin van wat je op mijn school morgen aantreft, maar wat er nog moet gebeuren om te komen tot het 2030 scenario is minder uitgewerkt.
Omdat in de feedback ook naar voren kwam dat het donkerpaarse vlak niet goed leesbaar was heb ik de SWOT qua kleuren ook iets aangepast.

Via DEZE LINK kom je bij de aanvulling op mijn SWOT-analyse.

Omdat ik een blogbericht zonder afbeelding wat saai vind plaats ik hier ook het nieuw opgemaakte schema. Via de hierboven genoemde link kom je bij een beter leesbare versie.

CHAIRA Reflectie 3 april

Vandaag stond als 'witte week' ingepland. Veel mensen zien dit dan als vrije dag, ik heb de afgelopen anderhalf jaar geleerd dit te zien als 'veel tijd om door te werken'. Om 9:30 uur schoof ik aan bij Marc in de werkhoek, en samen met hem en Marlon heb ik tot 15:00 uur nog doorgewerkt aan de organisatie van de Challenge Day. De beamers uitgetest, presentatie voor de kick-off doorgelopen, check check dubbelcheck voor de kaartjes, nogmaals rollen doorgenomen voor op de dag zelf, laatste dingen die nog geregeld of gemaakt moesten worden verdeeld, en zelfs het reflectieverslag is zo goed als af. We hebben een aantal versies in elkaar geschoven, en alleen het stukje over de dag zelf hoeft nog aangevuld te worden. We hebben ook nog even met Henderijn kort kunnen sluiten of alles klopte, en gevraagd hoe wij Quest 5 zouden moeten gaan inleveren. De beschrijving is vooral gericht op de gameteams, maar die geldt niet helemaal voor ons. Gelukkig vond Henderijn het een prima idee om het gezamenlijke en individuele reflectieverslag als Quest 5 in te leveren, en dat betekent dat ik ineens zo goed als klaar ben met LA4. Terwijl ik dit schrijf ben ik mijn laatste blogbericht aan het vullen, het draaiboek is af en kan in N@tschool, de reflectie is zo goed als klaar en dan rest mij alleen nog het aanvullen van mijn ontwikkelingen ten opzichte van de p.i.'s. Dit houdt in dat ik bijna alles dat in N@tschool moet al 2 weken voor de deadline kan inleveren! Zo pro-actief heb ik nog niet eerder gedraaid in de MLI. We hebben gedraaid als een trein, de laatste weken, en daar heb ik van genoten. En omdat alles voor volgende week geregeld is, kan ik ook gewoon gaan genieten van de Challenge Day, ik heb er veel zin in! Leuk detail is dat van de in totaal 7 of 8 externe gasten er zomaar 3 door mij zijn uitgenodigd. Ik heb met mijn informatie naar deze gasten toe hun nieuwsgierigheid blijkbaar goed weten te wekken, waardoor ze nu helemaal naar Eindhoven komen rijden.

CHAIRA QUEST 4B INDIVIDUEEL

Bij deze voor de volledigheid van de blog het draaiboek voor de Challenge Day. Ik heb het intussen ingeleverd bij Henderijn, en ook nog via Edmodo.

CHAIRA Reflectie 27 maart

Ook vandaag geen geplande les of college, maar pure werktijd. Om 12:30 uur met het organisatieclubje van start en de presentatie voor de eerstejaars nog even doorgenomen. We hadden daar een korte PPP voor gemaakt met de afbeelding uit de uitnodiging als achtergrond, zodat de eerstejaars meteen meegenomen zouden worden in de sfeer van de Challenge Day. We hadden afgesproken om bij deze eerste informatieronde de eerstejaars vooral te te 'teasen' om te zorgen dat er zoveel mogelijk komen. Pas tijdens de kick-off op de dag zelf krijgen ze inzicht in LA4, en wordt het programma inhoudelijk uitgelegd. De eerste groep reageerde behoorlijk enthousiast, gaf zelfs applaus.

De tweede groep, waar ik zelf stond te vertellen, was een beetje gelaten. Dit kwam volgens mij omdat ze net daarvoor uitleg hadden gehad over het self-assessment van LA2, en daarna ook nog een verzoek om deelname aan een onderzoek met bijbehorende uitleg. Iedereen leek dus een beetje gaar van het luisteren en wilde eigenlijk aan de slag. Voor mij en de presentatie heel jammer, maar wel heel begrijpelijk. Ik kan me heel goed verplaatsen in hun moment en het graag effectief willen benutten van de werktijd. Ik begreep gelukkig later wel van enkele eerstejaars dat het beeld is dat de meesten er zullen zijn, en dat ze het verhaal aantrekkelijk vonden.
Na de presentaties hebben we met z'n vieren de to-do-list aangepast, feedbackkaarten en routekaartjes gecontroleerd en bijgewerkt, en het draaiboek nogmaals nagelopen. Marlon had hier thuis al heel wat uurtjes in zitten, en we konden nu samen de puntjes op de i zetten en de laatste dingen toevoegen. Nu is het een prachtig geheel van maarliefst 20 pagina's waar we wel trots op zijn!
Om 17:00 uur moesten we even verzamelen in de collegezaal waar we uitleg zouden krijgen over de afronding van LA4 en het inleveren in N@tschool. Ter plekke bleek dat ook de tweedejaars het verzoek kregen om mee te werken aan het onderzoek waar de eerstejaars eerder die dag voor gevraagd waren. Ik heb me maar aangemeld, omdat ik ook uit ervaring weet hoe lastig het is als je voor je onderzoek geen respondenten bij elkaar kunt krijgen. Na de terugblik van Henderijn op de Gamification Conferentie van Sem van Geffen (waar ik de krant nog mee heb gehaald 😊)

bleek dat Sem van Geffen vond dat alle deelnemers van de MLI 10 XP zouden moeten verdienen. En die kregen we dus ook...
Dat was een leuke verrassing. Persoonlijk vond ik het erg jammer dat er iemand in de collegezaal zat die dit oneerlijk vond en dat ook hardop uitte. Dit was een actie van Sem, en je kunt het een ander ook gunnen zonder dat je vindt dat je zelf te kort wordt gedaan. Ik heb het vermoeden dat uiteindelijk iedereen genoeg XP zal hebben na de Challenge Day, en dat iedereen gewoon LA4 gaat halen. Als er dan op deze manier extra XP uitgedeeld wordt kun je daar ook gewoon van genieten. Maar goed, ik heb in deze makkelijk praten, want ik krijg dus ook die extra XP.
Mijn eigen gameteam heeft intussen ook niet stilgezeten. Zij hebben hard gewerkt aan het draaiboek van het uit te beelden scenario. Het blijft voor mij een beetje voelen alsof ik ze in de steek heb gelaten. Ik kan aan de ene kant heel eerlijk zeggen dat ik met het Challenge Team keihard gewerkt heb om tot een prachtig draaiboek te komen dat voor alle gameteams fijn is, en aan de andere kant beloof ik steeds dat ik probeer even aan te schuiven, en dat lukt dan toch niet. Komende week ga ik ook bij Fontys zitten werken, maar mijn gameteam heeft afgesproken om komende week niet bij elkaar te komen. Dan kan ik dus ook niet aanschuiven. We hebben aan het begin van dit LA met elkaar afgesproken dat we elkaar zouden helpen om te zorgen dat we allemaal vóór de Challenge Day genoeg XP zouden hebben om in ieder geval de voldoende binnen te halen. Die belofte maak ik bij Quest 4A zeker niet waar. Wel probeer ik de blogposts van mijn gameteam te volgen, en te kijken of iedereen bij is. Ik bied hierbij ook regelmatig mijn hulp aan, en vraag hoe het er voor staat. Dat kan ik in ieder geval wel voor de anderen betekenen. Omdat ik het hele voortraject van Quest 4 niet heb gevolgd is het nu lastig om iets te zeggen over bijvoorbeeld het draaiboek. De dingen die daar in staan zijn na overleg zo besloten. Daar kan ik nog een heleboel over te zeggen hebben, maar dat voelt een beetje als mosterd na de maaltijd. Hopelijk kan ik mijn hulp nog bieden tijdens de voorbereidingen, maar dat laat ik maar een beetje op me afkomen.
Na het avondeten konden we als Challenge Team het draaiboek bespreken met Henderijn. Die was vol lof, en we kregen complimenten voor de geoliede samenwerking en het tot in de puntjes verzorgde draaiboek. Dat was natuurlijk een mooie afsluiter.
Uiteindelijk hebben we als laatste nog het draaiboek ingeleverd, wat eigenlijk pas volgende week hoeft. De komende week gaan we de beamers uittesten in de hal. Zin in!

CHAIRA QUEST 3 INDIVIDUEEL

Bij de totstandkoming van mijn SWOT-analyse heb ik van een aantal mensen feedback gevraagd/gekregen. Van de Co-founder van het bedrijf YouKnow.nl kreeg ik een uitgebreide reactie op mijn vraag om input. Zij is ook ouder bij mij op school en woont in de wijk waar de school staat. Dit gaf waardevolle informatie met betrekking tot kansen en bedreigingen. Uit mijn gameteam kreeg ik van Denise peerfeedback. De opmerkingen die Denise bij mijn stuk had geplaatst heb ik allemaal ter harte genomen, en aanpassingen in de tekst gemaakt waarmee ik e.e.a. heb kunnen verduidelijken. Vervolgens heb ik aan mijn collega's op school gevraagd om input voor de SWOT. Scenario 3 heb ik in de teamkamer aan de muur gehangen, en daarbij een groot vel met 4 SWOT-vakken en post-its voor reacties. De collega's hebben zowel mondeling als schriftelijk een toelichting gekregen op de SWOT. Uiteindelijk heeft helaas niemand meer iets toe kunnen voegen. Dit kan te maken hebben met het feit dat voor hen de opdracht nogal koud op hun dak kwam, maar ook aan het moment in het jaar. In deze periode stond het maken van de rapporten en het voeren van de oudergesprekken op de planning.
Verder heb ik ook een aantal mensen van twee middelbare scholen (waar veel van onze leerlingen naartoe gaan) aangeschreven met een vraag over de SWOT. Tot mijn verrassing heb ik van iedereen (soms zelfs uitgebreide) reactie terug gekregen, en de afdelingsleider van de brugklas heb ik zelfs drie kwartier aan de telefoon gehad. Ook de Ambulant Begeleider van het Rodenborchcollege heb ik aangeschreven. Zijn is al 3 jaar de vaste begeleider van mijn eigen zoon (i.v.m. Asperger), waardoor ik haar ken als ouder en als leerkracht. Dit schept een ander soort band, waardoor ik haar zéker in mijn netwerk kan scharen. Ook zij heeft uitgebreid gereageerd. Haar reactie deed me realiseren dat wij binnen ons gameteam eigenlijk helemaal niet gesproken hebben over leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. We hebben het wel gehad over inclusief onderwijs, maar daar kan nog veel nadrukkelijker over nagedacht worden in de toekomst. Ik denk overigens, kijkend naar mijn eigen zoon met autisme, dat een toekomstscenario zonder toetscultuur en gericht op interesses en skills al een groot positief verschil zou maken in zijn onderwijsloopbaan.

De input vanuit de VO-scholen is terug te vinden bij 'Kansen'.
De feedback heb ik toegevoegd als linkjes in bovenstaande tekst.

Om samenhang te creëren heb ik de poten uit het spinnenweb van van de Akker gebruikt die wij als gameteam gekozen hebben voor de vorige Quests. Door in elk van van de SWOT 'leeromgeving', 'docentrollen' en 'toetsing' terug te laten komen vormt het zich tot een overzichtelijk geheel. Door binnen deze kopjes te werken werd de vraag om input voor de externen ook beter begrijpbaar.

Mijn rol als leerkracht van groep 8, en daarmee contactpersoon met de VO-scholen in de omgeving met betrekking tot aanname van nieuwe leerlingen, is van toegevoegde waarde bij mijn rol als mli-er. Door de overlegmomenten de afgelopen jaren zijn redelijk wat namen bekend voor mij, en mijn naam en mijn school zijn ook bekend bij de mensen die ik benaderd heb. De gekregen reacties leiden mogelijk nog tot nader overleg op het vlak van ontwikkelingen m.b.t. feedbackgedrag van leerkrachten. Eén van de middelbare scholen is daar op dit moment onderzoek naar aan het doen, en dit is ook de focus van mijn onderzoek voor LA5. Als mli-er pas ik zeker in het vak van Sterktes, door de opgebouwde know-how die ik meeneem de school in. Dit is van toegevoegde waarde bij de begeleiding van leerkrachten richting vernieuwingen.

De SWOT-ANALYSE: (de afbeelding hieronder is misschien niet duidelijk genoeg als je hem vergroot. Daarom ook een PDF-versie onder de link hierboven)

CHAIRA Uitnodiging Challengeday

Gewoon omdat ik hem zo mooi vind..... ook even op de blog

CHAIRA Reflectie 20 maart

Vandaag stond alleen de release van Quest 5 als vast onderdeel op het programma vanuit de docenten. Verder geen lezing, gastcollege of andere informatieve samenkomst. Dat betekende dus: lekker doorwerken! Om half elf had ik afgesproken met Marc, Martine en Marlon om als "Challengeteam" een flinke start te maken voor de organisatie van de Challengeday. Ons eerste doel was zorgen dat we vandaag alle gameteams al informatie konden geven omtrent de duur van de presentaties, de beschikbare ruimtes en een globale tijdsplanning. De eerste uren hebben we hard kunnen werken, en veel op papier gekregen. Marlon had al een hele opzet gemaakt als draaiboek, waarin we mooi verder konden werken. Ter plekke bleek wel hoeveel dingen er zijn waar we over na moeten denken, en hoeveel er geregeld moet worden. Gelukkig zijn we alle vier van doorpakken en geen tijd onnodig verspillen, dus het draaide als een geolied machientje.

We hebben een actielijst opgesteld en taken verdeeld, zodat niet iedereen tegelijk met hetzelfde bezig is. 's Middags zijn we als groepje langs alle gameteams gegaan om iedereen te informeren. Het feit dat iedereen twee keer presenteert, 1 keer kijkt met feedback verzorgen als opdracht en 1 keer vrij kijken en genieten was voor iedereen fijn om te horen. Ook de tijd die na het eten is ingepland om LA4 af te ronden en te bloggen werd positief ontvangen. Al met al dus fijne reacties terug van de gameteams. Ook de gamemasters waren positief over de dag-opzet. Henderijn heeft aan het einde van de dag nog even samen met ons het draaiboek doorgenomen en gekeken of we nog dingen misten. Ook zij was erg positief, en gaf een compliment over de volledigheid van ons werk tot zover. Aandachtspuntje voor mezelf: tijdens het rondgaan langs de gameteams heb ik steeds in het begin het woord genomen, waardoor anderen niet of nauwelijks aan bod kwamen.

Om half twee heb ik ook nog met mijn eigen gameteam samen gezeten om de peerfeedback voor Quest 3 (SWOT) af te spreken. Ik geef Marloes hierop feedback. Ik wilde dit eigenlijk vandaag al meteen af kunnen ronden, maar dit is niet gelukt. Dit is het eerste dat ik dinsdag ga doen, zodat Marloes ook verder kan. 's Avonds wilde ik ook nog even aansluiten bij mijn gameteam, maar net op dat moment waren ze klaar voor vandaag, en gingen naar huis. Aan de ene kant voelt dit voor mij alsof ik ze een beetje in de steek laat, en aan de andere kant vind ik het ook erg leuk om juist mee zorg te dragen voor de organisatie van de dag zelf, zeker omdat ik vandaag merkte dat alle gameteams erg blij waren met hoe we tot nu toe aan het plannen waren. Ik hang er nu bij de Futuristics een beetje half bij. Ik vond het wel erg fijn om te horen dat René, Marloes, Dana, Denise en Petra al flink overlegd en bedacht hadden wat ze wilden gaan doen met de presentatie. Waar ik kan hoop ik wel nog van toegevoegde waarde te kunnen zijn voor mijn team, ik moet maar even op me af laten komen hoe dat vorm kan krijgen.

Voor het opzetten van mijn eigen SWOT had ik afgelopen weekend een aantal directeuren, afdelingsleiders en teamleiders van de middelbare scholen van mijn kinderen gemaild met de vraag of zij iets konden zeggen over het aannamebeleid van de brugklassers op het moment dat mijn werkplek (basisschool 't Sparrenbos) zou afstappen van toetsen en diploma-onderwijs. Hoe zouden VO-scholen in de wijk/stad daarmee omgaan? Ik kreeg al snel reacties terug van zowel de beide directeuren als enkele andere medewerkers. Deze zal ik toevoegen aan het verantwoordingsgedeelte van de SWOT, waarin ik toelicht hoe ik verkregen feedback heb verwerkt. Het stemde me in ieder geval erg vrolijk dat zo snel zo veel mensen reageerden. (en ook erg enthousiast, met de opmerking dat het een leuk onderwerp was om over na te denken).

Al met al hard gewerkt vandaag, en veel gedaan!

CHAIRA SWOT eerste versie

Voor het uitvoeren van mijn SWOT-analyse heb ik geprobeerd input te krijgen vanuit mijn team. Helaas heeft niemand de tijd gevonden om input te leveren. Wel heb ik van Suus Groeliker van het bedrijf YouKnow reactie gekregen met betrekking tot sterktes, zwaktes, kansen en bedreigingen van onze school. Zij woont in de wijk en heeft haar kinderen bij ons op school zitten, dus dit is wel van toegevoegde waarde. In alle elementen heb ik iets van haar input kunnen verwerken. Ook heb ik aan de rectoren en afdelingsleiders van de middelbare scholen van mijn kinderen gevraagd om input. Ik was benieuwd naar hun houding bij het aannamebeleid als een basisschool het hele toetsbeleid los zou gaan laten. Van de rector van het Rodenborchcollege kreeg ik al vrij snel antwoord. Zij gaf aan dat ook het Rodenborchcollege bezig is met nadenken over andere vormen van toetsing, en dan met name over het effectief geven van feedback. Daarnaast was een belangrijke opmerking dat VO-scholen zich voorlopig nog zullen moeten houden aan de eindexamen-normen.Dit heb ik al meegenomen in de SWOT.

Hier mijn voorlopige SWOT, waar ik peerfeedback op ga vragen:

Een wat scherpere PDF-versie vind je HIER

QUEST 2 INDIVIDUEEL - CHAIRA VAN DEN HEUVEL

Na veel rondstruinen in artikelen en op websites, bijschaven en herschrijven heb ik dan toch eindelijk de 4 scenario's binnen ons scenario-sjabloon af. Op 6 februari hebben we met ons gameteam het spinnenweb van v.d. Akker (2003) geraadpleegd en daaruit de volgende takken gekozen om mee te nemen in de scenario's:

• Leeromgeving
• Docentrollen
• Toetsing

Ik heb geprobeerd om vooral hierbij te blijven, omdat ik anders steeds verder uitweek naar andere stukken en ruimschoots over de grens van hoeveelheid tekst heen zou gaan. Ik ben niet super tevreden over het stuk. Mijn gevoel bij de groepsopdracht is veel beter. Ik denk dat dit ook te maken heeft met het feit dat ik individueel alleen bij het PO moest blijven. Ik vond het hierbij moeilijker om 'global' te gaan, en 'out-of-the-box'. Het backcasten vond ik minder lastig.
Ik heb Suus Groeliker, Co-founder van het bedrijf YouKnow.nl gevraagd naar haar mening over het onderwijs van de toekomst. YouKnow.nl is een bedrijf dat grensverleggende online leeroplossingen ontwerpt, ontwikkelt en realiseert. HIER is haar reactie te lezen op mijn vraag over haar toekomstbeeld. Haar beschrijving heeft me vooral enorm aan het denken en lezen gezet over de ontwikkelingen die gaande zijn en die nog gaan komen. Enkele opmerkingen heb ik in mijn scenario's meegenomen.
Ook heb ik Suus uitgenodigd om te komen kijken tijdens de Challengeday, en ze wil graag samen met een collega komen, omdat ze dit zo interessant vinden. Dat vind ik wel erg leuk!


Het sjabloon van waaruit alles in eerste instantie begon:

En dan bij deze mijn individuele scenario's:

SCENARIO 1: formeel - pluralisme

Het is 2 mei 2030. Jimmy (15) en zijn zusje Jacky (11) gaan naar de ‘Kleine Maatschappij’ (KM). Van 8:00 uur tot 17:00 uur zijn zij daar, net als alle jongeren van 0 - 18 jaar, aanwezig, en draaien volgens het Bio-Ritme-Model. In 2015 al heeft een onderzoek van DUO uitgewezen dat dit voor kinderen het beste model is om binnen een leeromgeving met vooraf vastgestelde les- en einddoelen te functioneren (Grinsven & Beliaeva, 2015; Schreuder, 2010).  Na een jarenlange discussie over de slechte aansluiting van PO op VO (Korpershoek et al. 2016) en de te vroege selectie aan het begin van de middelbare school (OECD, 2016) heeft het nieuwe kabinet-Pechtold 1 in 2021 haar plannen voor maatwerk in het funderend onderwijs kunnen realiseren. Dit heeft geresulteerd in het ontstaan van de ‘Kleine Maatschappij’ waar voor iedereen van 0 - 18 jaar plek is om te leren en te ontwikkelen. De culturele diversiteit (Vertovec, 2007)  is groter dan ooit, en dit zorgt ervoor dat Jimmy en Jacky veel van en over andere culturen kunnen leren. De begeleiders zijn breed ontwikkeld en kunnen de jongeren veel leren over alle culturen en geloven.

Jimmy en Jacky zitten in cultureel gemengde stamgroepen en zijn ingedeeld op basis van hun capaciteiten. 

Zij krijgen van 10:00 - 12:00 uur en van 14:30 - 16:30 uur les in verschillende vakgebieden van verschillende docenten. Deze docenten hebben verschillende culturele achtergronden, waardoor de leerlingen met al die achtergronden in aanraking kunnen komen. 

Zo gauw ze aankomen in de KM schakelen ze over op het Engels (Onderwijsraad, 2008; Thijs, Trimbos, Tuin, Bodde & Graaff, 2011). Als gevolg van de grenzenvervaging op de wereldkaart is dit nu vanaf hun vierde jaar een verplicht vak op school.

Intussen zijn alle docenten post-HBO of universitair opgeleid, en moeten zij in het lerarenregister (dat in 2018 verplicht werd voor iedereen) aantonen hoe zij zich blijven ontwikkelen. Jimmy en Jacky zitten in een cultureel divers ontwikkelteam, waarbij ze tijdens de ontwikkeluren in de KM werken aan een onderzoek. De docent begeleidt hen hierbij. Naast het uitvoeren van het onderzoek krijgen ze ook les van de docent over het onderwerp van hun onderzoek. Ze zijn nu bezig met het onderzoeken van verschillende kruiden/specerijen uit een aantal landen. De theorie hierbij moeten ze ook leren.

Ze moeten deze week nog goed oefenen met de lesstof, want volgende week is er weer een toetsweek, waarin ze moeten laten zien of ze de stof beheersen. 

Het ontwikkelen van een onderzoekende houding en een nieuwsgierige blik naar andere landen en culturen is inmiddels volledig geïntegreerd in het lespakket, met daarbij vastgestelde einddoelen. Doordat jaren geleden al werd voorzien dat er een tekort aan bèta-technici zou ontstaan is in 2013 het techniekpact ondertekend, waarin beschreven werd dat basisscholen in 2020 structureel W&T moesten aanbieden en dat leerkrachten beter toegerust moesten zijn op het aanbieden van W&T. Om dit te realiseren heeft de regering in 2018 besloten om de jaarlijkse subsidie voor de wetenschapsknooppunten een vast onderdeel van de begroting te maken. Over twee weken start Jimmy met zijn ontwikkelteam met een nieuw onderwerp. Hij hoopt dat zijn docent iets interessants heeft uitgekozen.

 

SCENARIO 2: formeel - absolutisme

Het is 2 mei 2030. Jimmy (15) en zijn zusje Jacky (11) gaan naar de ‘Kleine Maatschappij’ (KM). Dit is een leergemeenschap waar voor iedereen van 4 - 18 jaar plek is om te leren en te ontwikkelen. De regering heeft in 2021 haar plannen voor maatwerk in het funderend onderwijs kunnen realiseren. Deze samenvoeging van het voormalig PO en VO is het gevolg van de jarenlange discussie die in de jaren ’10 tot ‘19 plaatsvond over de slechte aansluiting tussen PO en VO (Korpershoek et al., 2016) en de te vroege selectie aan het begin van de middelbare school (OECD, 2016). Dit heeft geresulteerd in het ontstaan van de ‘Kleine Maatschappij’. Door de grote culturele verschillen (Vertovec, 2007) is het niet gelukt om overal gezamenlijke KM’s te realiseren. Her en der zijn nu verschillende KM’s die zijn ingericht volgens bepaalde geloofsovertuigingen en culturele achtergronden. Vanwege de enorme meningsverschillen over de groep nul- tot vierjarigen is besloten de peuterarrangementen, die sinds 2006 steeds vaker te vinden waren binnen kindcentra, weer terug te draaien en de peuterschool los van de KM vorm te geven. Jimmy en Jacky zitten op de KM ingedeeld in stamgroepen op basis van hun culturele achtergrond en hun capaciteiten. Van 8:30 - 12:00 uur en van 13:00 - 15:00 uur volgen zij hier, net als alle jongeren van 4 - 18 jaar, lessen.  Nadat in 2006 de nieuwe Wet flexibilisering schooltijden in werking is gegaan, is in de jaren daarna veel geëxperimenteerd met diverse lestijden-modellen. Om te zorgen dat de verschillende KM’s behalve de culturele verschillen niet te veel van elkaar zouden gaan afwijken is er voor gekozen om alle verschillende lestijden-modellen weer af te schaffen en voor elke KM het traditionele lestijden-model in te voeren. Jimmy en Jacky  krijgen les in verschillende vakgebieden van verschillende docenten. Elke docent heeft zijn eigen vakgebied, en dezelfde culturele achtergrond als zijn leerlingen.

Binnen de KM spreken Jimmy en Jacky gewoon Nederlands. De kinderen die op de islamitische KM zitten spreken Arabisch. Om de samenleving communicabel te laten blijven is Engels in 2020 ingevoerd als algemene voertaal. Dit is dan ook een verplicht vak dat Jimmy en Jacky vanaf hun vierde jaar krijgen aangeboden.

Intussen zijn alle docenten post-HBO of universitair opgeleid, en moeten zij in het lerarenregister (dat in 2018 verplicht werd voor iedereen) aantonen hoe zij zich blijven ontwikkelen. Het aanleren van een onderzoekende houding is intussen volledig opgenomen in het onderwijscurriculum. Doordat jaren geleden al werd voorzien dat er een tekort aan bèta-technici zou ontstaan is in 2013 het techniekpact ondertekend, waarin beschreven werd dat basisscholen in 2020 structureel W&T moesten aanbieden en dat leerkrachten beter toegerust moesten zijn op het aanbieden van W&T.   Jacky en Jimmy zijn blij dat de docenten hier goed les in kunnen geven. Omdat het leren vooral binnen de KM gebeurt, hebben ze nu al zin in 13:00 uur, want dan staat W&T op het programma. Ze werken met de klas aan een onderzoek over de verspreiding van malaria. Hierover krijgen ze ook theorie van de docent.  Ze moeten deze week nog goed oefenen met de lesstof, want volgende week is er weer een toetsweek, waarin ze moeten laten zien of ze de stof beheersen. 

SCENARIO 3: informeel - pluralisme

Het is 2 mei 2030. Jimmy (15) en zijn zusje Jacky (11) gaan naar de ‘Kleine Maatschappij’ (KM). Vanuit hier vindt het funderend onderwijs plaats. In 2021 heeft het nieuwe kabinet-Pechtold 1 besloten dit te realiseren om de slechte aansluiting tussen PO en VO op te heffen (Korpershoek et al., 2016). Tevens verviel hiermee de te vroege selectie aan het begin van de middelbare school (OECD, 2016). Als gevolg hiervan is de ‘Kleine Maatschappij’ ontstaan, waar voor iedereen van 0 - 18 jaar plek is om te leren en te ontwikkelen. De culturele diversiteit (Vertovec, 2007)  is groter dan ooit, en dit zorgt ervoor dat Jimmy en Jacky veel van en over anderen kunnen leren, gewoon door met elkaar om te gaan. 

Jimmy en Jacky zitten in cultureel gemengde stamgroepen en zijn ingedeeld op basis van hun interesses.  Zo gauw ze aankomen in de KM schakelen ze over op het Engels (Onderwijsraad, 2008; Thijs, et al., 2011). Als gevolg van de grenzenvervaging is Engels sinds 2020 de standaard voertaal. Vanaf hun vierde jaar zijn Jimmy en Jacky spelenderwijs met het Engels in aanraking gekomen, en door onderdompeling in de taal spreken Jimmy en Jacky nu zowel Nederlands als Engels vloeiend. Jimmy spreekt buiten de KM ook veel Engels, omdat de 3 medespelers in zijn ontwikkelteam uit verschillende landen komen, waardoor zij met elkaar ook in het Engels communiceren.

Doordat jaren geleden al werd voorzien dat er een tekort aan bèta-technici zou ontstaan is in 2013 het techniekpact ondertekend, waarin beschreven werd dat basisscholen in 2020 structureel W&T moesten aanbieden en dat leerkrachten beter toegerust moesten zijn op het begeleiden van jongeren met persoonlijke leerdoelen op het gebied van W&T. Dit heeft als gevolg gehad dat de overheid jaarlijks investeert in de wetenschapsknooppunten en in wereldwijde platforms met betrekking tot onderzoek doen. De culturele diversiteit in de samenleving maakt dat leerlingen vanuit verschillende culturele en geloofsafhankelijke invalshoeken naar de onderzoeksvragen kunnen leren kijken. Deze onderzoekende houding is belangrijk om de pluralistische samenleving vorm te kunnen blijven geven. Intussen zijn alle docenten post-HBO of universitair opgeleid, en houden zij - in het kader van ‘een leven lang leren’- op het worldwide online skills-platform bij hoe zij zich blijven ontwikkelen. Jacky en Jimmy zijn blij dat de begeleiders de juiste skills bezitten om hen goed te helpen tijdens de processen die binnen de ontwikkelteams lopen. Jimmy’s ontwikkelteam is bezig met een onderzoek naar gamegedrag bij jongeren. Doordat het ontwikkelteam internationaal is krijgt Jimmy niet alleen over Nederland een beeld, maar ook over de andere drie landen. Jimmy heeft nu al zin in vanmiddag, want dan heeft hij een afspraak met zijn begeleider om zijn ontwikkelproces te bespreken. Deze week wil hij graag met zijn medespelers het onderzoeksproces waarin zij zitten voltooien, want de week erna willen alle medespelers tegelijk tijd inplannen bij een begeleider om gezamenlijk hun onderzoek te presenteren. Ook alle jongeren houden hun eigen skills-platform up-to-date. De eerste jaren deden hun ouders dit voor hen, maar vanaf het moment dat ze konden laten zien dat ze het zelf konden bijhouden doen Jimmy en Jacky dit zelf. Het grote voordeel van dit online platform is dat Jimmy met zijn ontwikkelteam ook op andere momenten dan tijdens de openingstijden van de KM op zoek kan naar mensen die de skills bezitten waar zij in aan het ontwikkelen zijn. 

SCENARIO 4: informeel - absolutisme

Het is 2 mei 2030. Jimmy (15) en zijn zusje Jacky (11) gaan naar de ‘Kleine Maatschappij’ (KM). Nadat in 2016 al de slechte aansluiting van PO op VO ter discussie kwam te staan (Korpershoek et al., 2016), en hiermee samenhangend de te vroege niveau-selectie (OECD, 2016), heeft de regering met het herbepalen van de normen en waarden tegelijkertijd het funderend onderwijs (0 tot 18 jaar) vormgegeven. Dit heeft geresulteerd in het ontstaan van de ‘Kleine Maatschappij’ waar voor iedereen van 0 - 18 jaar plek is om te leren en te ontwikkelen. De bevolking is meer divers (Vertovec, 2007) dan ooit, en dit is ook binnen de KM zo. Verschillende culturen/geloven hebben elk een eigen afdeling binnen de KM, waardoor Jimmy en Jacky niet makkelijk met andere culturen in aanraking komen. Omdat Jimmy zelf als leerdoel heeft gesteld dat hij andere culturen wil leren kennen en begrijpen, gaat hij tijdens ontwikkelmomenten zelfstandig bij een andere afdeling aan de slag.

Jimmy en Jacky zitten ingedeeld in stamgroepen op basis van hun culturele achtergrond en interesses.

Tussen  10:00 - 12:00 uur en tussen 14:30 - 16:30 uur kunnen zij op basis van hun eigen opgestelde leerdoelen kiezen bij welke begeleiders zij aansluiten om zich verder te ontwikkelen. Deze begeleidersuren zijn naar aanleiding van de culturele verschillen tussen de verschillende afdelingen in de KM op zo’n manier vastgesteld dat iedereen zijn of haar geloof op de juiste manier gedurende de dag kan belijden.

 Zo gauw Jimmy en Jacky aankomen in de KM schakelen ze over op het Engels (Onderwijsraad, 2008; Thijs, et al., 2011). Vanaf hun vierde jaar zijn ze spelenderwijs met het Engels in aanraking gekomen. Nadat in ’17, ’18 en ’19 nationalistische leiders zoals D. Trump, M. Le Pen, G. Wilders en B. Höcke het voor het zeggen kregen is vanaf 2020 een tegenbeweging op gang gekomen die zorgde voor meer gematigde leiders die de rust terug hebben gebracht in de samenleving. Als bijkomend gevolg van deze rust, waarbij de verschillende geloofsovertuigingen en culturen binnen het land hun eigen plekjes kregen, werd het Engels als verplichte taal voor iedereen ingevoerd. Hiermee bleef de samenleving communicabel.

Doordat jaren geleden al werd voorzien dat er een tekort aan bèta-technici zou ontstaan is in 2013 het techniekpact ondertekend, waarin beschreven werd dat basisscholen in 2020 structureel W&T moesten aanbieden en dat leerkrachten beter toegerust moesten zijn op het begeleiden van jongeren met persoonlijke leerdoelen op het gebied van W&T. Dit heeft geleid tot het verbeteren van de onderzoekende houding bij zowel docenten als leerlingen. Hierdoor zijn leerlingen beter toegerust om binnen de absolutistische samenleving hun eigen plek te vinden. Intussen zijn alle docenten post-HBO of universitair opgeleid, en houden zij - in het kader van ‘een leven lang leren’- op het online skills-platform bij hoe zij zich blijven ontwikkelen. Jacky en Jimmy zijn blij dat de begeleiders de juiste skills bezitten om hen goed te helpen tijdens de processen die binnen de ontwikkelteams lopen. Deze ontwikkelteams worden binnen de KM gevormd, waarbij onderzoeksopdrachten op basis van samenwerking uitgevoerd worden. Jimmy en Jacky zitten samen met Tim (9) en Jonah (17) in een ontwikkelteam. Zij hadden alle vier als leerdoel om meer te weten te komen over magnetisme, en samen hebben ze een onderzoek opgezet waarbij iedereen naar eigen kunnen zijn steentje bijdraagt.

Gedurende het jaar en tijdens het uitvoeren van het onderzoek houdt Jimmy zijn eigen portfolio bij,  waarin ervaringen en ontwikkelde skills beschreven worden. Dit portfolio wordt aan het einde van elk jaar geüpload naar het online skills-platform. Na afloop van elke periode volgt een formatief moment waarbij gekeken wordt door de begeleider in hoeverre Jimmy zijn leerdoelen heeft gehaald, en welke skills er zijn ontwikkeld/verbeterd.

CHAIRA Reflectie 13 maart

Vandaag stonden er geen lessen of colleges op de planning. Veel tijd dus om met elkaar te overleggen en aan het werk te gaan. Al om 9:00 uur ging ik van start. Marloes was ook al aanwezig, en samen hebben we wat tijd besteed aan het doornemen van elkaars individuele Quest 2, om te kijken of van daaruit nog iets toegevoegd kon worden in de groepsscenario's. Tussendoor ook nog aan mijn individuele opdracht gewerkt, want ik lijk te vergeten dat die ook af moet. Er staat al vanaf de release een boel op papier, maar de finishing touch is echt nog noodzakelijk. Ik wil Quest 2 niet pas maandag inleveren, het liefst al vóór het weekend, dus daar moet ik nog wel even wat tijd voor reserveren.
Later op de ochtend ook nog met René en Denise erbij aan de groepsscenario's gewerkt. We bleken her en der nog iets duidelijker het MBO, HBO en WO te moeten specificeren, dus daar hebben we nog even de focus op gelegd.

Van 13:00 uur tot 14:30 stond er onderzoeksgroep op de planning. Mijn leerteam bestaat nog maar uit 5 personen, en samen met Ellen Rohaan erbij was dit prettig om te kunnen overleggen en vragen te stellen.

Vervolgens weer knop om en door naar het eerste brainstormoverleg met het Challengeteam, dat de Challengeday mag gaan organiseren. Eerst even met z'n drieën wat ideeën besproken, en de belangrijkste vragen opgeschreven. Daarna kwam Henderijn nog bij ons zitten en zij heeft al onze vragen kunnen beantwoorden. Het zal een drukke periode worden want over 4 weken is het al zover, en over 3 weken moet het draaiboek kant en klaar liggen. Ik heb wel super veel zin in deze opdracht!

Na het Challengeteam-overleg weer terug aangeschoven bij mijn eigen gameteam, waarna we de groepsscenario's definitief hebben gemaakt, geblogd, naar het feedback-verzorgende team (Fontyssiërs) hebben gestuurd, het sjabloon van Quest 1 nog wat verfijnd en ge-update, en ten slotte de infographic definitief gemaakt en op de blog geplaatst. Een behoorlijk afwisselend en productief dagje dus! Daarna gauw naar huis en nog even bij 'uitzending gemist' het debat tussen Rutte en Wilders kijken, want dat vind ik ook erg leuk om bij te houden😊.

CHAIRA Reflectie 6 maart

Jeetje, wat hebben we vandaag hard gewerkt!  Afgelopen week, in de carnavalsvakantie,  waren we al met een aantal bij elkaar gekomen om de groepsscenario's vorm te geven, en dat gaf vandaag een beetje lucht. Ook het besef dat veel andere gameteams nog lang niet zo ver waren als wij gaf een gevoel van rust en vertrouwen in het verloop. Met gameteam 'Fontyssiers' hadden we afgesproken dat we om 16:00 uur bij elkaar zouden komen om elkaar de scenario's door te geven, zodat we elkaar feedback konden geven. Het was voor ons belangrijk dat we vóór het avondeten feedback zouden ontvangen, zodat we in de avonduren de feedback nog konden verwerken. Dit is ons gelukt. De gekregen feedback hebben we inmiddels verwerkt, en zelfs de infographic voor scenario 3 krijgt al vorm. Na dat ik afgelopen week echt even geen zin meer had (zie blogbericht op mijn eigen MLI-blog), valt nu toch ineens alles weer langzaamaan op z'n plek. Quest 2 is nu zo goed als klaar, Quest 3 is een individuele opdracht die ik morgen meteen ga voorbereiden en op school in de teamkamer ga hangen voor input en Quest 4 gaat voor mij draaien in de vorm van het 'Challenge-team', dat de Challengeday mag organiseren. Voorlopig doe ik dit samen met Marc, Martine en Marlon, en daar komt waarschijnlijk nog iemand bij. Ik heb hier erg veel zin in, want zo kan ik me ook op het organisatievlak nog ontwikkelen en hierin groei laten zien die ik in mijn integratiefase weer kan verwerken.
In een halve week tijd is mijn 'mood' dus weer helemaal de goede kant op gedraaid, en kan ik met een frisse blik richting 10 april gaan werken. Dit alles ook met dank aan de leden van mijn gameteam, door het harde werken, de prettige samenwerking, taakverdeling en urenlange gesprekken en discussies over inhoud en diepgang! Marloes, René, Dana, Denise, Petra: THANKS!

CHAIRA Aangepaste Avatar

Na het plaatsen van de nieuwe header heb ik ook mijn avatar iets aangepast:

CHAIRA Reflectie 13 februari

Vandaag stond de begeleide en zelfstandige studiebegeleiding op het programma. Het rooster daarvan was zodanig dat er binnen ons gameteam steeds twee van de zes personen weg zouden zijn, en we dus steeds met vieren door konden werken. Dit was lastig, maar niet onoverkomelijk. Vorige week heb ik nog een poging gedaan om te kijken of we met z'n allen e.e.a. konden schuiven, clusteren of op een andere manier praktischer indelen, maar er bleken zoveel medestudenten van plan om te komen dat het schema bleef zoals het was.
Vandaag werd echter duidelijk dat bij twee van de drie klassen toch iedereen te gelijk bij de studiebegeleider aan wilde sluiten, waardoor we na het studiebegeleidingsgesprek met Gerrie van de Ven toch met z'n zessen aan de slag konden. Hier waren we erg blij mee, want dat werkt toch het prettigst.
Van onze klas (2C) waren 11 mensen aanwezig, waarmee we gezamenlijk de studiebegeleiding hebben gedaan. Na een inventarisatierondje hebben we van een klasgenoot een casus besproken die voor meerdere mensen interessant was om op een eigen casus te leggen. De casus werd besproken door middel van de "Krachtenveldanalyse". Hierbij schrijf je bovenaan een blad de huidige situatie, aan de onderkant de gewenste situatie, en daar tussenin ga je bevorderende (links) en belemmerende (rechts) krachten benoemen die van invloed zijn op de weg richting de gewenste situatie. Na dit flink uitgediept te hebben ga je alle genoemde krachten nummeren van belangrijk naar minder belangrijk, waarna je bij een aantal van de belangrijkste gaat kijken of jij hier makkelijk of moeilijk iets in kan betekenen, en of dit een duidelijk of onduidelijk resultaat zal hebben. Het was fijn om op deze manier samen een dergelijk analyse-model te gebruiken. Je leert veel van elkaars inbreng. Dit zou zeker een keer een goede werkwijze zijn om met het team samen te hanteren bij het aanpakken van een probleem.

Met ons gameteam zouden we voor vandaag proberen allemaal de individuele scenario's vorm te geven. Dat wat klaar was hebben we aan elkaar voorgelezen. We hebben behoorlijk wat overeenkomstige ideeën gevonden, en elkaar op ideeën kunnen brengen. Omdat nog niet alle individuele inbreng compleet was konden we nog niet echt starten met de groepsopdracht. Wel hebben we al flink kunnen brainstormen over een grote lijn binnen de groepsopdracht, en bepaalde termen en speerpunten kunnen bespreken. Komende week komen we weer bij elkaar en dan heeft iedereen voor de individuele opdracht e.e.a. uitgewerkt. We willen dan voor de groepsopdracht ook een start maken. De inleverdatum lijkt nog een eindje weg, maar de carnavalsvakantie zit er ook nog tussen. Intussen wordt komende week ook Quest 3 gereleased, dus de druk blijft nog even op de ketel.
Het was wel fijn om even gewoon samen aan de slag te kunnen zonder gastcolleges en andere informatiemomenten.
O ja, vandaag hebben we ook een nieuwe header voor onze groepsblog neergezet. De vorige bestond uit vier van ons, nu staan we er met z'n zessen!

CHAIRA Reflectie 6 februari

Ook vandaag begon de lesdag weer met een gastcollege. Ditmaal van Myriam Lieshout, over beleidscontext in relatie tot trends.

 Na het gastcollege, dat interessant was, maar net wat te lang duurde voor mij, werd Quest 2 gereleased. Thuis had ik deze van tevoren al bekeken, en wist dat bij Quest 2 eerst de individuele opdracht af zou moeten voordat de groepsopdracht uitgevoerd kon worden. Ik hoopte dat het me zou lukken om dit al af te hebben voor vandaag, maar helaas is me dat niet gelukt. Wel heb ik al rondgeneusd naar voorbeelden en ideeën opgedaan. Niemand had verder de individuele opdracht al bekeken of uitgevoerd, dus ik was bang dat we vandaag in de gezamenlijke tijd niet veel zouden kunnen doen aan de groepsopdracht. Gelukkig was er nog genoeg anders te doen waar we samen mee aan de slag moesten, en hebben we toch weer stappen gemaakt. We hebben samen besproken vanuit welke visie we naar de scenario's gaan kijken, en welke poten uit het spinnenweb van v.d. Akker (2003) we in ieder geval terug willen laten komen in de scenario's. Als dit iedereen lukt, kunnen we makkelijker de individuele scenario's op elkaar gaan leggen om tot gezamenlijke scenario's voor het hele onderwijs te komen. Ondanks dat alle leden uit ons gameteam erg verschillend zijn kunnen we wel heel goed samen sparren en tot mooie gesprekken komen. We hebben afgesproken dat iedereen probeert om aanstaande maandag de individuele scenario's af te hebben, of in ieder geval steekwoorden die nog verder uitgewerkt kunnen worden, zodat we volgende week al stappen kunnen maken richting een ingevuld groepssjabloon.

Met zijn allen hard aan het werk - in overleg met Claske Kordelaar

Volgende week staat er ook leerteambijeenkomst op het programma. Dit betekent voor ons gameteam dat we allemaal van 13:30 - 18:00 uur aanwezig zijn op de opleiding, en dat er elke anderhalf uur steeds 2 van de 6 weg zijn voor een leerteam-intervisie. We kunnen dus wel steeds met 4 mensen doorwerken, en onder voorbehoud knopen doorhakken. Ik ben heel benieuwd of het ons lukt om e.e.a. gevuld te krijgen.

Gisteren werd ook de puntenverdeling van Quest 1 bekendgemaakt. Wij kregen van een ander gameteam slechts 4 van de 8 punten voor onze pitch. Enkelen van ons waren hier toch wel teleurgesteld over. Doordat we van de docente hoorden dat zij het ook wat aan de lage kant vond, en dat ze het wel in de gaten zou houden, voelden we ons in ieder geval gehoord, en hebben we het er bij gelaten. Echter later op de dag kwam het toch nog ter sprake tussen iemand van ons gameteam en iemand van het feedback-verzorgende gameteam, en toen bleek dat helemaal niet duidelijk was wat de bedoeling was met het geven van punten. Het betreffende gameteam heeft toen uit zichzelf bij de docente aangegeven dat de puntenverdeling niet goed gegaan was, en dat er toch 6 punten worden toegekend. Hier waren wij oprecht blij-verrast over. Sarah's Duivels: Respect!

Voor mijn individuele Quest 1 heb ik 9 van de 12 punten gekregen, dus mijn persoonlijke teller staat nu op 15/20.



Akker, J. van den (2003). Curriculum perspectives: An introduction. In J. van den Akker, W. Kuiper, & U. Hameyer (Eds.), Curriculum landscapes and trends, 1-10. Dordrecht, Nederland: Kluwer Academic Publishers.

interessante website die Myriam Lieshout noemde:
Boek van Paul Verhaege: "Identiteit" - link naar YouTube-filmpje hierover
feedly.com - websearch naar een bepaald onderwerp
goodreader.com - betaalde app om PDF's samen te vatten
SLO spinnenweb van v.d. Akker, aanklikbare versie

CHAIRA QUEST 1 INDIVIDUELE OPDRACHT

QUEST 1: Trends shaping the future EC ‘t Sparrenbos, nu en in de toekomst….

EC ‘t Sparrenbos is een middelgrote basisschool in Rosmalen, pal naast het bos en de zandverstuiving. De school, en ook de woonwijk, valt binnen de categorie “witte school”. Er zijn erg weinig kinderen van niet-Nederlandse afkomst die naar onze school komen.
In onze samenleving vindt een groot aantal ontwikkelingen (trends) plaats die onze manier van leven, leren en samenwerken binnen deze maatschappij sterk beïnvloeden, en dus ook in meer of mindere mate  invloed hebben op de school en het primair onderwijs.
Anje Ros bespreekt in haar gastcollege 6 trends die van invloed zijn op ons onderwijs:
1. Nieuwe media
2. Technologische ontwikkelingen
3. Globalisering
4. Duurzaamheid
5. Maatschappelijke onrust
6. Demografische ontwikkelingen

Ook het OECD (2008) beschrijft in haar rapport veel trends, die met andere bewoordingen hetzelfde weergeven. Het is moeilijk om aan te wijzen welke trend(s) nou de meeste invloed hebben op het onderwijs en daarmee op onze school, want de ene trend hangt samen met de andere. Zonder globalisering zou er veel minder maatschappelijke onrust bestaan, de technologische ontwikkelingen zorgen voor alle mogelijkheden rondom nieuwe media, enz.
Twee trends hebben op dit moment direct invloed op het onderwijs binnen EC ‘t Sparrenbos:

1) de veranderende wereld van werk en banen (OECD, 2008)
2) wereldwijde uitdagingen door de globalisering
Deze trends worden hierna nader toegelicht.


1) de veranderende wereld van werk en banen (OECD, 2008)
Een belangrijke taak van het onderwijs is om de leerlingen voor te bereiden op het deelnemen aan de maatschappij en de arbeidsmarkt. Hier moeten zij uiteindelijk hun steentje aan kunnen bijdragen. Echter de arbeidsmarkt is zo aan het veranderen, dat leerlingen voorbereid moeten worden op banen die nu nog niet bestaan. Competenties worden belangrijker dan feitenkennis. Kritisch denken, samenwerken, zelfstandig problemen leren oplossen en creatief denken zijn sleutelwoorden die de leerlingen vaardigheden meegeven waarmee zij zich in de samenleving kunnen handhaven en waarmee zij zich kunnen aanpassen aan de voortdurende veranderingen (Kennisnet, 2011). Dit vraagt een ander leerproces van de leerlingen, maar ook de leerkrachten dienen op een andere manier te handelen. Het begeleiden van het leerproces rondom ontwikkelen van 21e eeuwse vaardigheden is een vaardigheid die nog niet elke leerkracht zich eigen heeft gemaakt (Voogt & Pareja Roblin, 2010). De populatie van het funderend onderwijs verschilt in leeftijd, talent, ervaring, leervoorkeur, culturele achtergrond en sociaaleconomische klasse. Deze verschillen spelen in meer of mindere mate ook op EC ‘t Sparrenbos. De school staat voor de uitdaging de kwaliteit en professionaliteit van de leerkrachten en het onderwijsprogramma op te schroeven, zodat maatwerk geboden kan worden aan de leerlingen bij het ontwikkelen van de benodigde vaardigheden (Kennisnet, 2011). Het besef dat op EC ‘t Sparrenbos deze professionalisering plaats dient te vinden is inmiddels bij iedereen wel doorgedrongen. Het handelen ernaar is voor veel leerkrachten nog erg lastig. Kennis en vaardigheden met betrekking tot procesbegeleiding bij het ontwikkelen van de 21e eeuwse vaardigheden ontbreekt nog. De komende jaren zal hierin geïnvesteerd dienen te worden zodat leerkrachten vaardiger worden.
Drijvende krachten hierbij zijn een leven lang leren (SER, 2015) en flexibiliteit. In een scenariosjabloon kan dit als volgt worden weergegeven:

 

Ons gameteam zou mogelijk voor deze trend kunnen kiezen, omdat de ontwikkeling van de 21e eeuwse vaardigheden bij leerlingen van alle onderwijssectoren ontwikkeld moeten worden, en omdat binnen elke sector de leerkrachtvaardigheden met betrekking tot procesbegeleiding bij het ontwikkelen van de 21e eeuwse vaardigheden verbeterd moeten worden. Ook de Onderwijsraad (2011) geeft aan dat er een steeds groter beroep gedaan wordt op de beheersing van de 21e eeuwse vaardigheden, en dat het belangrijk is dat dit in het onderwijs aan de orde wordt gesteld.


2) wereldwijde uitdagingen door de globalisering
Globalisering wordt door het NCDO (centrum voor mondiaal burgerschap) de toename van internationale relaties op het gebied van mensen, goederen, kapitaal, ideeën en culturen genoemd. Het OECD (2008) beschrijft in haar rapport ‘Trends Shaping Education’ dat globalisatie mensen overal ter wereld samenbrengt en dat zij daardoor hun ideeën, vaardigheden, goederen en cultuur delen. Het is een wereldwijde interactie tussen culturen, regeringen, bedrijven en mensen. Nationale economieën integreren en internationaliseren steeds meer. Vervagende grenzen, technologische ontwikkelingen en goedkoper transport hebben belangrijk bijgedragen aan dit globaliseringsproces. Sociale interactie, het reizen over de hele wereld, het mengen van westerse en niet-westerse culturen en de grenzeloze digitale informatie- en communicatiestroom hebben veel invloed op de veranderingen op het culturele en maatschappelijke vlak, aldus Jan van der Hoek (2012). Dit brengt een toenemende samenwerking en onderlinge verbondenheid met zich mee, en tegelijkertijd is een alsmaar groeiende trend te zien waarbij de kennisintensieve dienstverlening steeds belangrijker wordt. Dit heeft direct invloed op het onderwijs.  Door de globalisering breiden netwerken zich aanzienlijk uit, waardoor mensen meer vrijheid krijgen bij het inrichten van hun leven. Mensen moeten al vroeg leren om verantwoorde keuzes te kunnen maken, te reflecteren op het leerproces dat ze doormaken, en samenwerken. Door de wereldwijde verspreiding van culturen is er een breder scala aan normen en waarden waar keuzes uit gemaakt kunnen worden voor het inrichten van levens. Hiervoor moeten de verschillen tussen culturen wel eerst geaccepteerd en begrepen worden.
Migratie is een zeer belangrijk aspect van deze tijd, waarbij de diversiteit aan mensen en culturen een directe invloed heeft op ons onderwijs. Ook op EC ’t Sparrenbos is deze invloed merkbaar. Er wordt gesproken over de mogelijkheid van een vluchtelingenopvang in de directe omgeving van de school. Dit zal met zich meebrengen dat kinderen van vluchtelingen onderwijs gaan ontvangen op EC ’t sparrenbos. Dit is inmiddels al voor enkele kinderen het geval. Zowel voor de leerlingen als voor de leerkrachten betekent dit het leren omgaan met een grotere culturele diversiteit. Het is belangrijk dat de leerkrachten (gaan) beschikken over culturele sensibiliteit en over vaardigheden voor de interculturele communicatie (Thijs, Langberg & Berlet, 2009).
Drijvende krachten bij de trend Globalisering zijn culturele diversiteit en inrichting onderwijs. Als volgt kunnen die in een scenariosjabloon worden weergegeven:

De trend Globalisering zou zeker een goede keuze zijn voor ons gameteam. Hij raakt vier heel wezenlijke punten (dichtbevolkte planeet, internationale verdeling rijkdom en armoede, bevolking in beweging en het milieu) die als subtrend voortdurend in beweging blijven en veranderen.

Het is een ontwikkeling waarvan nog niet te voorspellen is hoe dit er over 20 jaar uit zal zien.

Ik adviseer ons gameteam dan ook om met deze trend aan de slag te gaan.

Literatuur

Hoek (2010). Geglobaliseerde kennissamenleving: Geglobaliseerde kenniseconomie. Zonder uitgever.

Kennisnet Trendrapport PO-VO, (2011) opgehaald op 18 januari 2016 van http://www.svopl.nl/sites/svopl.nl/files/Trendrapport_po_vo_.pdf

NCDO (2012). Dossier: Globalisering. opgehaald op 17 januari 2017 van http://www.ncdo.nl/artikel/dossier-globalisering

OECD. (2008). Vormgevende trends binnen het onderwijs. (‘Trends shaping education’, vertaald door KPC-groep).

Onderwijsraad (2011). Maatschappelijke achterstanden van de toekomst. Den Haag: Onderwijsraad.

SER (2015). Hoe leven wij in de toekomst? Verslag van de SER-dialoogbijeenkomsten over leren in de toekomst.

Thijs, A., Langberg, M., Berlet, I. (2009). Leren omgaan met culturele diversiteit.  Aandachtspunten voor een kansrijke aanpak. Enschede: SLO

Voogt, J. & Pareja Roblin, N. (2010). 21st Century Skills. Discussienota. Universiteit Twente in

            opdracht van Kennisnet.

Peerfeedback:

Van Marloes heb ik peerfeedback ontvangen op dit stuk. Marloes, dank daarvoor!

Een duidelijk punt van verbetering kan zijn dat ik nog wat breder verwoord hoe e.e.a. op alle sectoren van invloed is, en bij enkele stukken kan iets meer onderbouwing van de literatuur gevonden worden.

Ik heb er nu voor gekozen om deze feedback niet meer in dit stuk te verwerken, aangezien de individuele opdracht in eerste instantie gericht diende te zijn op de eigen sector, en omdat we in de gezamenlijke opdracht hier intussen veel beter op in zijn gegaan. Hier heb ik ook mijn steentje aan bijgedragen, dus doe ik het hier niet alsnog.

De peerfeedback staat op het groepsblog-bericht van Quest 1, maar voor de volledigheid plaats ik hem hier ook.

LINK naar feedback van Marloes voor Chaira

CHAIRA Reflectie 23 januari

Binnen ons gameteam heeft iedereen andere momenten in de week waarop er aan de MLI gewerkt wordt. Dit kan lastig zijn omdat een groot deel van dit leerarrangement gaat om samenwerking en de groepsopdracht. Het is belangrijk dat we zo veel mogelijk het hele proces samen doorlopen en vormgeven. Vandaag hebben we hier samen over gesproken, en iedereen heeft daarin goed aan kunnen geven hoe hij of zij hier in staat. Vervolgens hebben we de hele middag KEI-hard gewerkt om de groepsopdracht voor elkaar te krijgen. Man man, wat een hoop zijwegen en bospaadjes hebben we bewandeld voordat we een keuze konden maken. Vorige week hebben we als trend gekozen voor "Wereldwijde Uitdagingen". Het sjabloon met daarin de drijvende krachten en hun extremen zag er zo uit:

Voordat vanmiddag de les weer begon was er intussen al flink heen en weer ge-appt en overlegd, waarna we van de trend toch "Globalisering" hebben gemaakt. Ook de drijvende krachten kwamen nog aan bod. Op de een of andere manier kwamen we niet tot de juiste benamingen, en na nog wat terugkoppeling en overleg kwamen we tot het volgende sjabloon:

Zoals te zien in de afbeelding hadden we een drijvende kracht aangepast, en nog veel opties bij de extremen van 'culturele diversiteit'. Op dit punt hebben we uiteindelijk hulp gevraagd van Claske. We zaten zo goed in het proces, en konden zo goed samen verwoorden wat we wilden, maar knopen doorhakken lukte niet. Gelukkig gaf Claske ons het vertrouwen dat we prima bezig waren, en hebben we uiteindelijk het volgende sjabloon aan de groep gepresenteerd in de pitch:

De trend waarmee we aan de slag gaan is definitief "Globalisering", en de drijvende krachten worden 'culturele diversiteit' en 'een leven lang leren'. De extreme krachten hierbij zijn respectievelijk pluralisme versus absolutisme en formeel leren versus informeel leren. We hebben wel al steekwoorden bij de verschillende scenario's geplaatst, maar hier moeten we nog veel verder in knutselen.
De opmaak van het sjabloon is ook nog niet je-van-het. Omdat we zo goed samen in het proces zaten, en zo bezig waren met beargumenteren en samen tot keuzes komen hadden we geen tijd meer om voor de pitch te letten op visueel aantrekkelijke beelden. Dit passen we nog aan voordat we het sjabloon definitief inleveren bij Quest 1.

Na twee-en-een-half uur keihard gewerkt te hebben met z'n zessen mochten we meteen oor naar de collegezaal om te luisteren naar Teun Dekker, directeur op de Kroevendonk in Roosendaal. Hij sprak over inclusief onderwijs. Het eerste half uur vond ik dit erg interessant, mede omdat ik zelf heel lang in Roosendaal heb gewoond en gewerkt, en het leuk vond om weer eens wat daarover te horen. Ook was het wel mooi om te zien hoe iemand met zoveel passie over onderwijs kan spreken.
Uiteindelijk had ik liever nog wat meer tijd besteed aan het groepsproces, waar we zo lekker in zaten.

Na het hoorcollege en het avondeten hebben alle gameteams door middel van een pitch aan elkaar verteld hoe het scenariosjabloon eruit komt te zien. Hierop hebben we feedback ontvangen van team "Sarah's Duivels", waarvoor dank.
Ook medestudent Edwin Melis heeft individueel nog feedback verzorgd, waarvoor dank.

Omdat uit de feedback (ook tijdens het nabespreken in de groep) bleek dat de termen pluralisme en absolutisme voor verwarring zorgden hebben we bij de verantwoording van Quest 1 nog een aanvulling gedaan waarin we deze twee begrippen toelichten.

Nu rest nog het visueel aantrekkelijk maken van ons sjabloon en het hele stuk op de groepsblog plaatsen zodat we allemaal Quest 1 kunnen inleveren. Ik heb aangeboden dit te doen, omdat ik dit erg leuk werk vindt, en omdat ik denk dat ik dit goed kan.
De definitieve, opgemaakte versie volgt op de groepsblog.

CHAIRA Reflectie 16 januari

Vandaag stond het gastcollege van Anje over maatschappelijke trends op de planning. Aan ons de opdracht om steeds te koppelen naar de eigen praktijk. Hoe heeft deze trend invloed op mijn organisatie? Wat voor rol heb ik hier in? En hoe ziet het er dan uit in 2025? Leuk om over te brainstormen, maar toch wel lastiger dan ik had gedacht. Aan de ene kant durf ik 'out-of-the-box' te denken, en houd veel voor mogelijk, maar aan de andere kant is het ook lastig om zekerheden van nu los te laten. Ik heb hier persoonlijk al grote stappen in gemaakt, de laatste twee jaar, maar in de komende weken zal blijken in hoeverre ik ook daadwerkelijk 'los' durf en wil gaan.
Na nog uitleg van Henderijn over Quest 1 konden we weer met het gameteam aan de slag. Vandaag gelukkig voltallig aanwezig, dat werkt toch fijner. De opdracht was om één of enkele trends te kiezen met het team, waarna we bij die trend drijvende krachten moesten gaan zoeken. Ik had me in het weekend enigszins voorbereid op deze opdracht, door even rond te kijken op de blogs van LA4 van vorig jaar. Na dat gezien te hebben had ik het gevoel dat we daar prima doorheen zouden komen. Maar toen we eenmaal zelf aan de slag gingen bleek ook dat toch lastiger dan verwacht. We hebben anderhalf uur flink gesproken, gedacht en overlegd over trends en dragende krachten, en hebben een voorlopig schema in elkaar kunnen zetten. Echter wel met het gevoel dat we hier nog even op terug willen komen. Voor nu staat er iets, maar het kan nog beter, spannender. We hebben afgesproken dat we het deze week nog even laten bezinken, en mochten we nog aanpassingen weten, dat communiceren we die via de groepsapp. Volgende week hebben we nog tijd om er aan te werken, voordat we gaan pitchen naar de rest van de studenten over onze gedachtekronkels.

voorbeeld scenariosjabloon. Bron: Anje Ros -
LA4 gastcollege Onderwijs voor morgen Trends en ontwikkelingen 

CHAIRA reflectie 9 januari

Ik had erg veel zin om met dit LA te beginnen. Na anderhalf jaar veel literatuur verstouwen lijkt me 'Gamification' een heel verfrissende afwisseling. Na de kick-off en het vormen van de gameteams hebben we eerst nog flink moeten stoeien met het opzetten van een groepsblog, waarin we ook nog allemaal onze persoonlijke pagina hebben. Ik merk dat ik dan snel in de weerstand schiet, omdat hier toch stiekem veel tijd in ging zitten. Hier had ik liever in de vakantie al vast even naar willen kijken. Ik moet leren om dit makkelijker van me af te laten glijden. Om mijn studiegenootje Wendy te citeren: "Het is zoals het is." Na nog een goede tip van een medestudent over 'labelen' konden we eindelijk op de juiste manier aan de slag. Met z'n vieren (2 teamleden waren er vandaag niet) hebben we een teamnaam gekozen en de eerste Quest volbracht. Volgens mij ben ik in dit LA behoorlijk in mijn element. Dit is de eerste keer dat ik na de eerste les van een nieuw LA niet vol wazigheden en onduidelijkheden het Fontys-gebouw weer verlaat. Wel moet ik nog erg wennen aan de teamsamenstelling. Ik had veel zin in nieuwe gezichten, maar uiteindelijk komen vier van de zes teamleden uit mijn eigen klas. Ik weet ook nog niet of we allemaal een beetje dezelfde werkwijze hanteren, dat is nog even afwachten.

CHAIRA QUEST 0 - AVATAR

Mijn naam is Chaira van den Heuvel. Ik werk 20 jaar in het basisonderwijs, vooral in de bovenbouw. Ik denk dat LA4 mij veel kan brengen op het gebied van ‘out-of-the-box’-denken en hoe dit in te zetten op de werkvloer. Mijn sterke kanten zijn creativiteit, kritisch kijken, enthousiasmeren en fanatisme. Valkuilen zijn hierbij zijn onder andere perfectionisme, waardoor ik veel tijd kwijt ben aan het mooier of beter maken van dingen die niet persé ter zake doen. Daarnaast ben ik iemand die hard wil werken en er niet goed tegen kan als anderen in een werkgroep dit niet zo doen. Hier ligt voor mij een aandachtspunt in de samenwerking.

Verder ben ik iemand die makkelijk contact maakt met anderen, en het leuk vindt om nieuwe mensen te ontmoeten. Als er interessante dingen op mijn pad komen besteed ik daar graag mijn tijd aan. Hierbij moet ik niet mezelf voorbij lopen.

In mijn gameteam kan ik vooral mijn creativiteit goed kwijt. Ik denk dat ik goede inbreng kan hebben in overlegmomenten, en als anderen andere ideeën hebben kan ik mijn ideeën ook bijstellen.

Binnen mijn schoolbestuur neem ik al wel deel aan een werkgroep die op stedelijk niveau probeert in te zetten op innovaties en verspreiding hiervan. Dit heeft nog geen duidelijke vorm. Ik kan nog niet inschatten of dit van toegevoegde waarde kan zijn voor het gameteam. Ook wat betreft relevante externen betrekken moet dit zich uitwijzen gedurende dit leerarrangement. Ik kan in het dagelijks leven goed vooruit plannen en consequenties overzien, echter op het vlak van gamification en onderwijsscenario’s kan ik hier nog veel leren.

Als persoonlijke doelstelling zet ik in op het minimaal halen van de 80%-norm bij aanvang van de Challengeday. Ik heb er enorm veel zin in!