PETRA Quest 1 individuele opdracht

Zondag al in Edmodo ingeleverd. Vergeten de link ook in het blog te zetten

of deze kopieëren en plakken:
https://www.dropbox.com/s/maj93najsq6f9bh/Quest1_P.Bormans.docx?dl=0

of hierop klikken
Quest 1

DENISE Quest 1 individuele opdracht

Quest 1 Trends shaping the future

Individuele opdracht door Denise Kerbusch (2831678)

Zoals we van de MLI kunnen verwachten, is ook de LA4-trein met grote snelheid vertrokken en dendert inmiddels alweer 3 weken voort. Veel informatie die we snel eigen moeten maken om mee te kunnen in ‘the game’. Pittig, maar wederom interessant. Het deel uitmaken van een gameteam zorgt er aan de ene kant voor dat je de trein misschien makkelijker bij houdt. Aan de andere kant merk ik ook dat ik er wat zenuwachtig van wordt. Doordat ik vier dagen voor de klas sta, kan ik in het weekend pas goed tij voor de MLI maken en dan zie ik op dinsdag alweer de eerste berichten op de app verschijnen. Gelukkig is hier begrip voor vanuit het gameteam en ben ik niet de enige die af en toe ruzie heeft met ‘de tijd’. Voor quest 1 heb ik feedback gevraagd aan collega’s binnen mijn eigen school, iemand die curricula ontwikkeld voor het vmbo en peer René uit ons eigen gameteam. Op het moment van inleveren van deze quest heb ik nog geen feedback ontvangen, of te laat om nog te kunnen verwerken. Ik ga het zeker meenemen in de rest van de challange. Participeren in onderwijsinnovatie-trajecten zie ik als een uitdaging. Ik heb er nog niet echt een beeld van hoe me dat gaat lukken. Delen zie ik als een eerste stap hierin.

Globalisering

Een verkenning vanuit de trend ‘globalisering’. Wat houdt globalisering in? Waarom is globalisering een belangrijke trend voor het onderwijs? Een leven lang leren, sociale en culturele vaardigheden en polarisatie. Vragen worden beantwoord waarnaast ook weer nieuwe vragen ontstaan. Een mooi vertrekpunt waarop mijn kennis en inzichten gedurende dit LA zich verder kan uitbouwen.

Wat houdt de trend in?

Globalisering, met de hele wereld samenwerken, als gevolg van de snelheid waarmee we internationaal kunnen reizen en communiceren, vermindert het besef van de afstand die landen en gemeenschappen scheidt en wordt de wereld kleiner, grenzen vervagen. Samen verantwoordelijk voor problemen. Hele bevolkingsgroepen zijn in beweging, wat leidt tot verstrekkende gevolgen voor de mix die ontstaat van mensen en culturen op plaatsen waar ze zich vestigen (OECD, 2008).

Waarom is globalisering een belangrijke trend voor het onderwijs?

De statische industriële samenleving met standaardproducten en dominerende maakindustrieën is aan het verdwijnen. Daarvoor in de plaats komt een dynamische kennisindustrie. Er is een enorme variatie in producten die steeds sneller worden vernieuwd en uitgebreid. Snel kunnen aanpassen, flexibele taakomschrijving zijn kwaliteiten waar toekomstige medewerkers aan moeten voldoen. In staat zijn werk uit te voeren dat niet routinematig is, maar dat vraagt om flexibiliteit en creativiteit. Onderwijs dient jongeren voor te bereiden op het functioneren in de samenleving, niet alleen als lerende, maar ook als werknemer en burger en moet snel kunnen inspelen op de dynamiek in de samenleving. Dit is een ingewikkelde taak omdat moeilijk te voorspellen is welke technologieën, vaardigheden en kennis nodig zijn in toekomstige beroepen. Over de generieke vaardigheden die jongeren nodig hebben om in de informatiesamenleving te kunnen functioneren, ontstaat wereldwijd steeds meer overeenstemming. Hieraan kan en moet het onderwijs bij kan dragen (SLO, 2011). De vraag is echter hoe kunnen deze vaardigheden in het huidige onderwijs geïntegreerd worden? Volstaat het om accententen te verleggen of moeten bestaande onderdelen worden vervangen of herschreven, of moeten ze verdwijnen?

De onderwijsraad (2016) vindt dat alle jongeren ‘internationaal competent’ (in oriëntatie, kennis, communiceren, reflecteren en samenwerken) moeten worden zodat zij kansrijker worden op de (inter)nationale arbeidsmarkt, omdat hier de concurrentie toeneemt. Op dit moment heeft alleen nog het hoger onderwijs hier een visie op. Een inhaalslag is nodig in het po, vmbo en mbo. Internationaal competent zijn is voor iedereen belangrijk, ongeacht opleidingsniveau of beroepskeuze. Wanneer hierop niet goed wordt ingespeeld, kan dit tot ongelijke kansen leiden tussen leerlingen van verschillende schoolsoorten. Om ervoor te kunnen zorgen dat iedereen het onderwijs internationaal competent verlaat, komt de onderwijsraad met drie aanbevelingen:

1.     Internationalisering structureel inbedden in het bestaande onderwijs in (waarbij extra aandacht voor sector-overstijgende leerlijnen voor Engels en wereldoriëntatie)

2.     Het bereik van internationalisering vergroten door inzet in alle sectoren en schoolsoorten en het stimuleren van verdieping

3.     Randvoorwaarden voor internationalisering op orde brengen (investeren in geschikte lesmaterialen, docenten)

Zonder weet te hebben van wat elders speelt of gebeurt, kan je eigen wereld (buurt, stad, land) vaak niet meer begrepen worden.

Een kennissamenleving vereist het vermogen om vakoverstijgend te denken, kennis snel kunnen laten circuleren, kennis kunnen delen, bijdragen kunnen leveren aan de ontwikkeling van nieuwe kennis, gebruik kunnen maken van bestaande kennis, om kunnen gaan met de snelle kennisgroei, de snelle kennisgroei snel productief kunnen maken, kunnen leren in en van netwerken, je als individu kritisch te kunnen verhouden tot snelle ontwikkelingen, een grensverleggende instelling hebben, analytisch, kritisch en reflectief kunnen denken, creativiteit enz. Houwers (2014) stelt dat er meer ‘competente rebellen’ moeten worden opgeleid. Het vermogen om op onbekend terrein grote problemen aan te kunnen pakken, moet iedere lerende kunnen ontwikkelen. (Bussemaker, 2014). Houwers (2014) komt met de volgende aanbevelingen:

·       Aanbieden van 21^ste eeuwse competenties en vaardigheden. Manieren van denken, werken en wereldburgerschap. Instrumenten hiervoor zijn ICT- en informatievaardigheden. Aanbod van kennis, houding en vaardigheden moet gecombineerd aangeboden worden.

·       Zorg voor een innovatieve leeromgeving: coöperatief leren, onderzoeksmatige aanpak, service-learning, formatieve assessments. Waarbij de nadruk ligt op denkvaardigheden (hogere orde denken). Leren in realistische, authentieke contexten. Projectmatig-, probleemgeoriënteerd en ontwerpgericht leren.

Een leven lang leren

Academische scholing biedt tegenwoordig geen garantie meer op betaald werk of een zinvol leven volgens Dr Yong Zhao (2012). Volgens hem is het dan ook zinloos om uit te blijven gaan van uniforme curricula, ranglijsten, gestandaardiseerde toetsen, en het afrekenen van het hele onderwijssysteem aan het eind van de schoolperiode op één toetsmoment, waarbij bepaald wordt of je wel of niet je diploma krijgt. In een wereld van sterk verschillende samenlevingen welke door de hedendaagse logistiek en technologie sterk met elkaar verbonden zijn, leiden onze kinderen op voor banen die nog uitgevonden moeten worden. Hij concludeert dat de grote veranderingen die voortkomen uit de sterke bevolkingsgroei, technologie en globalisering een uitdaging vormen en tegelijkertijd kansen biedt aan creatieve en ondernemende mensen. Het opleiden van creatief en ondernemend talent, vereist een paradigmaverandering van werkgelegenheid gericht onderwijs naar levensecht ondernemend onderwijs. Ondersteund gepersonaliseerd leren ipv voorgeschreven curricula, een paar nuttige vaardigheden gericht op het ontwikkelen van individueel talent ipv het reduceren van diversiteit. Burgers moeten goed zijn opgeleid en moeten hun kennis en vaardigheden kunnen blijven ontwikkelen om mee te kunnen draaien in onze kenniseconomie (Onderwijsraad, 2003). De raad (2016) wil het leren in alle levensfasen stimuleren. Zij richten zich op het kunnen inhalen van onderwijs, bij de tijd blijven en vooruit komen in de samenleving, wisselingen in loopbaan en op de sociaal-culturele en persoonlijke functie. Het kunnen blijven ontwikkelen in algemene zin. Hierbij vindt de raad het ook belangrijk dat er niet alleen binnen schoolorganisaties geleerd kan worden. Kennis en vaardigheden die buiten het onderwijs verworven zijn, zouden beter benut kunnen worden.

In de politiek zoemt het mantra ‘leven lang leren’ al jaren, echter het lijkt maar niet van de grond te komen. Kim Putters, directeur van het Sociaal en Cultureel Planbureau, zegt in een uitzending van Eén Vandaag dat het te laat is om je pas te gaan ontwikkelen als je baan op de tocht staat. In een samenleving waarin verwacht wordt dat de komende jaren nog veel banen zullen verdwijnen door automatisering en robotisering zal je je continu moeten blijven ontwikkelen. De politiek heeft hierin een taak, maar ook het onderwijs. Kunnen vakopleidingen blijven bestaan in hun huidige vorm? Moeten we nog wel opleiden tot banen of moeten we opleiden tot ‘werk’? Moet deze verandering in onderwijs al plaatsvinden in het basisonderwijs of wordt dit vooral zichtbaar in de beroepsopleidingen?

Sociale en culturele vaardigheden

Netwerken kan over de hele wereld plaatsvinden en is niet meer landelijk of cultureel gebonden. Sociale en culturele vaardigheden zijn hiervoor van belang. Het inzicht hebben in elkaars culturen kan ervoor zorgen dat iedereen weet hoe om te kunnen gaan met deze verschillen op gepaste manieren. Zullen de culturen de komende jaren steeds meer versmelten? Volgens Boe, Lernhout & Sprangers (2011) nemen al steeds meer culturen producten en werkwijzen van elkaar over. Door de globalisering verandert de maatschappij. Wat kan het onderwijs hierin bieden? Nu, maar wat spannender is, hoe ziet dit onderwijs eruit in 2030?

Nu:

·       Mailen/skypen met de andere kant van de wereld.

·       Aandacht besteden aan landen die steeds groter worden (economisch, in mensenaantal).

·       Wat staat er in het schoolcurriculum over globalisering en sociale en culturele vaardigheden? Ga in discussie met je team.

·       Meer voorbeelden op https://www.onderwijsmaakjesamen.nl/o21/sociale-culturele-vaardigheden/

2030:

·       Een uitdaging voor de The Futuristics?

Polarisatie binnen het onderwijs

Wat als polarisatie plaats vindt in je klas? Wat bied je leerlingen aan om om te leren gaan met polarisatie? Veel leerkrachten blijken inhoudelijk niet veel kennis te hebben over verschillende culturen en culturele achtergronden, hierdoor kunnen ze hier niet goed op inspelen en/of omgaan (Kleijwegt, 2016). Hoe belangrijk is het om respectvol met elkaar om te kunnen gaan, dat mensen op de hoogte zijn van de verschillende waarden en normen binnen verschillende culturen? Voor zowel mensen die in een verstedelijkt gebied leven waar de culturele diversiteit groter is als voor op plekken waar deze kleiner is, zoals op het platte land.

Drijvende krachten

Ik kwam op onderstaande drijvende krachten uit met hun extremen rond de door ons gameteam gekozen trend globalisering.

Drijvende krachten	Extreme van drijvende kracht ene richting	Extreme van drijvende kracht andere richting
Sociale anker	Individualisme	Verbondenheid
Sociale anker	Verstedelijking (afzondering, uitsluiting).	Leegloop op het platte land (sterke sociale banden).
Ongelijke groei van de wereldbevolking	Rijke landen vergrijzen.	Armere landen verjongen.
Wereldwijde ongelijkheid	Is investering in onderwijs en training dé manier om de concurrenten in eigen land voor te blijven? Voor het eigen land goed.	Versterking van de wereldwijde ongelijkheid?
Migratie (emigratie-immigratie)	Pushfactor	Pullfactor
Culturele diversiteit	Pluralistische samenleving; wat betekent multiculturaliteit in de praktijk? Wat moeten leerlingen leren om om te kunnen gaan met de toenemende culturele diversiteit? Wat is de rol van de school hierin? Pluralistisch (bestaan van verschillende sociale en culturele subsystemen in een samenleving).	Polarisatie (het veroorzaken van een conflict of het versterken van tegenstellingen tussen bevolkingsgroepen)?
Leerproces	Aanleren van kennis.	Aanleren van vaardigheden en competenties.
Tegengaan van ongelijkheid (sociaal, cultureel)	Groot verschil	Klein verschil
Verschil in kansen	Groot verschil.	Klein verschil.
Milieu
Snelheid van de veranderende maatschappij:	Hoge snelheid.	Lage snelheid.
Aanbod in het curriculum	Internationale aspecten	Nationale aspecten
Aanbod in het curriculum	Lokaal	Wereldwijd
Leven lang leren	Leren voor werk	Leren voor een beroep
Leerplek	Plaatsgebonden leren	‘overal’ leren

De drijvende kracht die in mijn eigen situatie (PO) uitgewerkt zou kunnen worden:

Culturele diversiteit: We leven in een multiculturele samenleving. Door de steeds groter wordende migratiestroom zal dit de komende jaren alleen maar toenemen. Ik heb 10 jaar op een multiculturele basisschool gewerkt. Ongeveer 125 leerlingen met 19 verschillende nationaliteiten. Iedereen was met elkaars cultuur bekend en had hier respect voor. Er waren mooie discussies over waarom iets wel of niet mocht in een cultuur. Iedereen voelde zich vrij in het uiten van zijn eigen waarden en normen. Kinderen dachten na over hun eigen mening en standpunt hierin en pasten dit regelmatig aan door inzicht in de ander te krijgen. Je mag zijn wie je bent zolang je respect hebt voor een ander. Zo gingen bijvoorbeeld de lesbische ouders van een Nederlands meisje regelmatig bij de ouders van haar Marokkaanse vriendinnetje op bezoek. Daar waar grotere groepen met dezelfde culturele achtergrond aanwezig waren, zag je de contacten vooral tussen deze groepen plaatsvinden. Volgens het Sociaal en Cultureel Planbureau (2012) is dit overal terug te zien. Nu ik op een ‘wittere’ school werk, valt me pas op hoe weinig leerlingen van andere culturen weten en hoe oppervlakkig hun kennis hierin is. Dit geldt volgens mij voor zowel verschillende culturen als voor verschillende sociale achtergronden. Het zou mooi zijn als we eens wat meer in elkaars huiskamer kunnen komen. En zo meer begrip en respect voor elkaar kunnen krijgen. Dit raakt de drijvende kracht ‘het sociale anker’.

Leerproces: Aanleren van kennis tegenover aanleren van vaardigheden en competenties. Hiervoor heb ik nog niet echt een beeld hoe de overgang eruit zou kunnen zien. Moet er ook een overgang komen of kan de overstap in één keer? Die verandering in het leerproces zie ik zeker in het po. Hier wordt de basis gelegd en is die basis die we nu hebben nog toereikend?

In een scenariosjabloon zou dat er zo uit kunnen zien.

Link naar feedback van René.

 

Bronnen:

Boe, Lernhout & Sprangers (2011). Edushock. Breinoptimizer voor het leren in de toekomst.

Schiedam: Scriptum.

Bussemaker, J. (2014). Vaardigheden voor de toekomst. Geraadpleegd op 21-01-2017 via

https://www.rijksoverheid.nl/documenten/toespraken/2014/03/17/lezing-minister-bussemaker-bij-symposium-knaw-vaardigheden-voor-de-toekomst

Houwers, J. (2014). De 21ste eeuw campus. Onderwijs Innovatie dec 2014. Heerlen: OU.

Kleijwegt, M. (2016). 2 werelden, 2 werkelijkheden, hoe ga je daarmee om? Den Haag: Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap.

OECD. (2008). Vormgevende trends binnen het onderwijs. (‘Trends shaping education’, vertaald door

            KPC-groep).

Onderwijsraad (2003). Werk maken van een leven lang leren. Den Haag: Onderwijsraad.

Onderwijsraad (2016). Internationaliseren met ambitie. Den Haag: Onderwijsraad.

Onderwijsraad (2016). Leven lang leren. Den Haag: Onderwijsraad.

SLO (2011). De toekomst telt. Enschede: SLO

Yong Zhao (2012). World Class Learners. Geraadpleegd op 28-01-2017 via

https://onderwijsmaakjesamen.nl/actueel/onderwijs-voor-een-ondernemende-generatie/

PETRA Peerfeedback Quest 1 voor Rene Schreuder

feedbackkader quest 1

DANA Interessante blogs en links over trends in onderwijs

Behalve het delen van de links via Edmodo, is het misschien interessant om een eigen lijst te hebben met nuttige blogs en links over trends in het onderwijs. Ik heb deze gebruikt:


https://jan1fasen.wordpress.com/
https://www.acco.be/nl-be/items/9789033468056/Globalisering-van-het-onderwijs-in-contexten
https://www.ncdo.nl/artikel/dossier-globalisering
https://lirias.kuleuven.be/handle/123456789/182515
http://oecdeducationtoday.blogspot.nl/2014/10/infinite-connections-digital-divide.html
https://www.oecd.org/edu/ceri/Spotlight6-Modern-Families.pdf

Hoe zien ouders het onderwijs in 2032?
https://www.oudersonderwijs.nl/nieuws/ouders-over-advies-onderwijs2032-leraar-bouwt-onderwijs-rondom-kind/

DANA Tool publiceren

Tijdens mijn Internet quest naar trends, ben ik tegen deze tool gekomen om je eigen materiaal te publiceren (mooi vorm geven) https://en.calameo.com/


en free download afbeeldingen https://www.graphicstock.com/

CHAIRA QUEST 1 INDIVIDUELE OPDRACHT

QUEST 1: Trends shaping the future EC ‘t Sparrenbos, nu en in de toekomst….

EC ‘t Sparrenbos is een middelgrote basisschool in Rosmalen, pal naast het bos en de zandverstuiving. De school, en ook de woonwijk, valt binnen de categorie “witte school”. Er zijn erg weinig kinderen van niet-Nederlandse afkomst die naar onze school komen.
In onze samenleving vindt een groot aantal ontwikkelingen (trends) plaats die onze manier van leven, leren en samenwerken binnen deze maatschappij sterk beïnvloeden, en dus ook in meer of mindere mate  invloed hebben op de school en het primair onderwijs.
Anje Ros bespreekt in haar gastcollege 6 trends die van invloed zijn op ons onderwijs:
1. Nieuwe media
2. Technologische ontwikkelingen
3. Globalisering
4. Duurzaamheid
5. Maatschappelijke onrust
6. Demografische ontwikkelingen

Ook het OECD (2008) beschrijft in haar rapport veel trends, die met andere bewoordingen hetzelfde weergeven. Het is moeilijk om aan te wijzen welke trend(s) nou de meeste invloed hebben op het onderwijs en daarmee op onze school, want de ene trend hangt samen met de andere. Zonder globalisering zou er veel minder maatschappelijke onrust bestaan, de technologische ontwikkelingen zorgen voor alle mogelijkheden rondom nieuwe media, enz.
Twee trends hebben op dit moment direct invloed op het onderwijs binnen EC ‘t Sparrenbos:

1) de veranderende wereld van werk en banen (OECD, 2008)
2) wereldwijde uitdagingen door de globalisering
Deze trends worden hierna nader toegelicht.


1) de veranderende wereld van werk en banen (OECD, 2008)
Een belangrijke taak van het onderwijs is om de leerlingen voor te bereiden op het deelnemen aan de maatschappij en de arbeidsmarkt. Hier moeten zij uiteindelijk hun steentje aan kunnen bijdragen. Echter de arbeidsmarkt is zo aan het veranderen, dat leerlingen voorbereid moeten worden op banen die nu nog niet bestaan. Competenties worden belangrijker dan feitenkennis. Kritisch denken, samenwerken, zelfstandig problemen leren oplossen en creatief denken zijn sleutelwoorden die de leerlingen vaardigheden meegeven waarmee zij zich in de samenleving kunnen handhaven en waarmee zij zich kunnen aanpassen aan de voortdurende veranderingen (Kennisnet, 2011). Dit vraagt een ander leerproces van de leerlingen, maar ook de leerkrachten dienen op een andere manier te handelen. Het begeleiden van het leerproces rondom ontwikkelen van 21e eeuwse vaardigheden is een vaardigheid die nog niet elke leerkracht zich eigen heeft gemaakt (Voogt & Pareja Roblin, 2010). De populatie van het funderend onderwijs verschilt in leeftijd, talent, ervaring, leervoorkeur, culturele achtergrond en sociaaleconomische klasse. Deze verschillen spelen in meer of mindere mate ook op EC ‘t Sparrenbos. De school staat voor de uitdaging de kwaliteit en professionaliteit van de leerkrachten en het onderwijsprogramma op te schroeven, zodat maatwerk geboden kan worden aan de leerlingen bij het ontwikkelen van de benodigde vaardigheden (Kennisnet, 2011). Het besef dat op EC ‘t Sparrenbos deze professionalisering plaats dient te vinden is inmiddels bij iedereen wel doorgedrongen. Het handelen ernaar is voor veel leerkrachten nog erg lastig. Kennis en vaardigheden met betrekking tot procesbegeleiding bij het ontwikkelen van de 21e eeuwse vaardigheden ontbreekt nog. De komende jaren zal hierin geïnvesteerd dienen te worden zodat leerkrachten vaardiger worden.
Drijvende krachten hierbij zijn een leven lang leren (SER, 2015) en flexibiliteit. In een scenariosjabloon kan dit als volgt worden weergegeven:

 

Ons gameteam zou mogelijk voor deze trend kunnen kiezen, omdat de ontwikkeling van de 21e eeuwse vaardigheden bij leerlingen van alle onderwijssectoren ontwikkeld moeten worden, en omdat binnen elke sector de leerkrachtvaardigheden met betrekking tot procesbegeleiding bij het ontwikkelen van de 21e eeuwse vaardigheden verbeterd moeten worden. Ook de Onderwijsraad (2011) geeft aan dat er een steeds groter beroep gedaan wordt op de beheersing van de 21e eeuwse vaardigheden, en dat het belangrijk is dat dit in het onderwijs aan de orde wordt gesteld.


2) wereldwijde uitdagingen door de globalisering
Globalisering wordt door het NCDO (centrum voor mondiaal burgerschap) de toename van internationale relaties op het gebied van mensen, goederen, kapitaal, ideeën en culturen genoemd. Het OECD (2008) beschrijft in haar rapport ‘Trends Shaping Education’ dat globalisatie mensen overal ter wereld samenbrengt en dat zij daardoor hun ideeën, vaardigheden, goederen en cultuur delen. Het is een wereldwijde interactie tussen culturen, regeringen, bedrijven en mensen. Nationale economieën integreren en internationaliseren steeds meer. Vervagende grenzen, technologische ontwikkelingen en goedkoper transport hebben belangrijk bijgedragen aan dit globaliseringsproces. Sociale interactie, het reizen over de hele wereld, het mengen van westerse en niet-westerse culturen en de grenzeloze digitale informatie- en communicatiestroom hebben veel invloed op de veranderingen op het culturele en maatschappelijke vlak, aldus Jan van der Hoek (2012). Dit brengt een toenemende samenwerking en onderlinge verbondenheid met zich mee, en tegelijkertijd is een alsmaar groeiende trend te zien waarbij de kennisintensieve dienstverlening steeds belangrijker wordt. Dit heeft direct invloed op het onderwijs.  Door de globalisering breiden netwerken zich aanzienlijk uit, waardoor mensen meer vrijheid krijgen bij het inrichten van hun leven. Mensen moeten al vroeg leren om verantwoorde keuzes te kunnen maken, te reflecteren op het leerproces dat ze doormaken, en samenwerken. Door de wereldwijde verspreiding van culturen is er een breder scala aan normen en waarden waar keuzes uit gemaakt kunnen worden voor het inrichten van levens. Hiervoor moeten de verschillen tussen culturen wel eerst geaccepteerd en begrepen worden.
Migratie is een zeer belangrijk aspect van deze tijd, waarbij de diversiteit aan mensen en culturen een directe invloed heeft op ons onderwijs. Ook op EC ’t Sparrenbos is deze invloed merkbaar. Er wordt gesproken over de mogelijkheid van een vluchtelingenopvang in de directe omgeving van de school. Dit zal met zich meebrengen dat kinderen van vluchtelingen onderwijs gaan ontvangen op EC ’t sparrenbos. Dit is inmiddels al voor enkele kinderen het geval. Zowel voor de leerlingen als voor de leerkrachten betekent dit het leren omgaan met een grotere culturele diversiteit. Het is belangrijk dat de leerkrachten (gaan) beschikken over culturele sensibiliteit en over vaardigheden voor de interculturele communicatie (Thijs, Langberg & Berlet, 2009).
Drijvende krachten bij de trend Globalisering zijn culturele diversiteit en inrichting onderwijs. Als volgt kunnen die in een scenariosjabloon worden weergegeven:

De trend Globalisering zou zeker een goede keuze zijn voor ons gameteam. Hij raakt vier heel wezenlijke punten (dichtbevolkte planeet, internationale verdeling rijkdom en armoede, bevolking in beweging en het milieu) die als subtrend voortdurend in beweging blijven en veranderen.

Het is een ontwikkeling waarvan nog niet te voorspellen is hoe dit er over 20 jaar uit zal zien.

Ik adviseer ons gameteam dan ook om met deze trend aan de slag te gaan.

Literatuur

Hoek (2010). Geglobaliseerde kennissamenleving: Geglobaliseerde kenniseconomie. Zonder uitgever.

Kennisnet Trendrapport PO-VO, (2011) opgehaald op 18 januari 2016 van http://www.svopl.nl/sites/svopl.nl/files/Trendrapport_po_vo_.pdf

NCDO (2012). Dossier: Globalisering. opgehaald op 17 januari 2017 van http://www.ncdo.nl/artikel/dossier-globalisering

OECD. (2008). Vormgevende trends binnen het onderwijs. (‘Trends shaping education’, vertaald door KPC-groep).

Onderwijsraad (2011). Maatschappelijke achterstanden van de toekomst. Den Haag: Onderwijsraad.

SER (2015). Hoe leven wij in de toekomst? Verslag van de SER-dialoogbijeenkomsten over leren in de toekomst.

Thijs, A., Langberg, M., Berlet, I. (2009). Leren omgaan met culturele diversiteit.  Aandachtspunten voor een kansrijke aanpak. Enschede: SLO

Voogt, J. & Pareja Roblin, N. (2010). 21st Century Skills. Discussienota. Universiteit Twente in

            opdracht van Kennisnet.

Peerfeedback:

Van Marloes heb ik peerfeedback ontvangen op dit stuk. Marloes, dank daarvoor!

Een duidelijk punt van verbetering kan zijn dat ik nog wat breder verwoord hoe e.e.a. op alle sectoren van invloed is, en bij enkele stukken kan iets meer onderbouwing van de literatuur gevonden worden.

Ik heb er nu voor gekozen om deze feedback niet meer in dit stuk te verwerken, aangezien de individuele opdracht in eerste instantie gericht diende te zijn op de eigen sector, en omdat we in de gezamenlijke opdracht hier intussen veel beter op in zijn gegaan. Hier heb ik ook mijn steentje aan bijgedragen, dus doe ik het hier niet alsnog.

De peerfeedback staat op het groepsblog-bericht van Quest 1, maar voor de volledigheid plaats ik hem hier ook.

LINK naar feedback van Marloes voor Chaira

MARLOES Quest 1

Quest 1
In onderstaand schema zijn de door mij gevonden vervolgtrends, die voortkomen uit de hoofdtrend 'Globalisering', weergegeven en vertaald naar relevante drijvende krachten voor het onderwijs. De onderbouwing die aan dit schema ten grond slag ligt is via deze link te lezen.

Op de voorloper van dit onderbouwingsrapport heb ik feedback gevraagd aan Denise uit ons gameteam (feedback zie deze link) en aan Hanneke de Laat (zie feedback deze link). Hanneke de Laat werkt als onderwijskundig beleidsmedewerker bij FLOT en is de voormalig opleidingsmanager van de MLI aan de Vilentum Hogeschool in Wageningen. Zij is daarnaast actief binnen landelijke netwerken. De ontvangen feedback heb ik tot dusver gedeeltelijk kunnen verwerken.

Proces:

De totstandkoming van het document was wederom een leer(zaam)proces. In het begin was voor mij de Quest niet geheel duidelijk. Ik had moeite met de relatie tussen de begrippen trends en drijvende krachten: worden de drijvende krachten achter de trends bedoeld of juist de drijvende krachten voor het onderwijs die voortkomen uit de gekozen trend? Door de twee bijeenkomsten, de prettige samenwerking binnen de groep en het lezen van het artikel "Leren met Toekomstscenario's. Scenarioleren voor het hoger onderwijs" van Benammer & Snoek (2006) is het me gaande het proces steeds duidelijker geworden wat er van me/ons wordt verwacht. Ook hierbij heb ik weer ervaren dat je nergens zo veel van leert als van het (tijdelijk) in onduidelijkheid verkeren (bewust onbekwaam), mits je maar doorzet en 'blijft bewegen' (m.n. literatuur zoeken en (zelf)reflectie). In relatie tot mijn werk als docent bij het begeleiden van studenten en zelfs als ouder zijn dit leerzame momenten. Ook zij maken dit proces vaker door wat bijdraagt aan zelfeffectiviteit en zelfsturing. Nu afwachten welke fase ik in het leerproces heb bereikt, 'bewust bekwaam' of toch weer 'onbewust onbekwaam'?

QUEST 1 - SCENARIOSJABLOON

DE LINK NAAR ONZE PITCH VIND JE HIER

Verantwoording Scenariosjabloon Team Futuristics

Na het lezen van het rapport van OECD en het gastcollege van Anje hebben wij de verschillende trends besproken, en gekeken welke trend wij dachten dat het beste bij ons paste, en waarin wij de grootste uitdaging konden vinden. Wij zijn uitgekomen op Globalisering als trend.

Wij zien hierin een ontwikkeling die niet te voorspellen is. Hij raakt veel wezenlijke punten die als subtrend voortdurend in beweging blijven en veranderen, zoals:

*          dichtbevolkte planeet,

*          internationale verdeling van rijkdom en armoede

*          bevolking in beweging

*          het milieu

Globalisering heeft niet alleen op de maatschappij veel invloed, maar ook op de ontwikkelingen in het onderwijs en op de persoonlijke vorming van mensen.

Binnen deze trend hebben wij vele drijvende krachten voorbij laten komen, en na veel overleg hebben wij nu gekozen voor:

*          culturele diversiteit

*          een leven lang leren

Door migratie komen wij steeds meer fysiek in aanraking met verschillende sociale en culturele achtergronden. Daarnaast leidt de explosieve toename van ICT en social media tot een steeds grotere internationale verwevenheid.

Door Globalisering raken economieën steeds meer met elkaar verbonden. Hierdoor ontstaan nieuwe economieën waardoor de concurrentie wereldwijd toeneemt. Daarnaast begeven we ons in een informatierijke en kennisintensieve samenleving waarin de focus steeds meer ligt op onderwijs en innoveren, waardoor ‘een leven lang leren’ belangrijk is om ons te ontwikkelen tot een duurzame en concurrerende kenniseconomie.

Hier hebben wij de volgende extremen bij gezet:

culturele diversiteit: pluralisme tegenover absolutisme.

De internationale verwevenheid leidt tot saamhorigheid en kennis van andere sociale culturen en achtergronden. Gelijktijdig neemt de verdeeldheid en de vervreemding in de wereld toe, wat leidt tot de opkomst van nationalistische en populistische bewegingen.

Op basis hiervan hebben we deze twee cultuurstromingen tegenover elkaar gezet, die binnen het onderwijs van invloed kunnen zijn.

een leven lang leren: formeel leren tegenover informeel leren.

De ene kant zich richt op vooraf vastgestelde opleidingsprofielen en de andere kant zich richt op leren buiten het vastgestelde curriculum, dus op ervaringsgericht leren.

Voorlopig hebben wij voor de verschillende scenario’s enkele steekwoorden ingevuld. (zie sjabloon).

En bij deze presenteren wij met gepaste trots ons scenariosjabloon:

Verwerking feedback van gameteam “Sarah’s Duivels”:

Wij kregen als feedback mee dat de termen pluralisme en absolutisme voor verwarring zorgden. De link naar politieke stromingen werd gelegd. Bij deze als verwerking van de feedback een toelichting op deze twee extremen, om duidelijk te laten worden hoe wij deze binnen de culturele diversiteit zien:

Cultureel absolutisme is een visie op cultuur die er vanuit gaat dat elke cultuur zijn eigen waarden en normen systeem heeft. De eigen cultuur ziet men als superieur, zonder een greintje relativeringsvermogen. Dit resulteert in starre denkbeelden, machtsvertoon en druk op anderen om te assimileren.

Pluralisme zet de mens centraal. Ieder individu wordt voortdurend gevormd door de (culturele) contexten en groepen waarin hij/zij opgroeit. Mensen zijn geen blinde en willoze dragers van een cultuur. Iedereen maakt zelf selecties en verbindingen met aspecten van de diverse culturen die gezamenlijk ieders identiteit vormen. Binnen dit hele speelveld van verschillen en overeenkomsten kunnen we, omdat we mens zijn, een aantal universele richtlijnen afspreken. Waarden en normen die voor iedereen gelden en waarbinnen we voldoende speelruimte houden om hieraan een verschillende invulling te geven.

bron: http://diversiteitenverandering.nl/drie-ismes-cultuurrelativisme-cultuurabsolutisme-en-pluralisme/

LINK naar feedback van GameTeam Sarah's Duivels

LINK naar individuele feedback van Edwin Melis


LINK naar peerfeedback van René voor Denise

LINK naar peerfeedback van Denise voor Marloes

LINK naar peerfeedback van Marloes voor Chaira

LINK naar peerfeedback van Chaira voor Dana

LINK naar peerfeedback van Dana voor Petra

LINK naar peerfeedback van Petra voor René

En voor een beschrijving van ons proces gedurende de ontwikkeling van het scenariosjabloon kun je HIER terecht.

CHAIRA Reflectie 23 januari

Binnen ons gameteam heeft iedereen andere momenten in de week waarop er aan de MLI gewerkt wordt. Dit kan lastig zijn omdat een groot deel van dit leerarrangement gaat om samenwerking en de groepsopdracht. Het is belangrijk dat we zo veel mogelijk het hele proces samen doorlopen en vormgeven. Vandaag hebben we hier samen over gesproken, en iedereen heeft daarin goed aan kunnen geven hoe hij of zij hier in staat. Vervolgens hebben we de hele middag KEI-hard gewerkt om de groepsopdracht voor elkaar te krijgen. Man man, wat een hoop zijwegen en bospaadjes hebben we bewandeld voordat we een keuze konden maken. Vorige week hebben we als trend gekozen voor "Wereldwijde Uitdagingen". Het sjabloon met daarin de drijvende krachten en hun extremen zag er zo uit:

Voordat vanmiddag de les weer begon was er intussen al flink heen en weer ge-appt en overlegd, waarna we van de trend toch "Globalisering" hebben gemaakt. Ook de drijvende krachten kwamen nog aan bod. Op de een of andere manier kwamen we niet tot de juiste benamingen, en na nog wat terugkoppeling en overleg kwamen we tot het volgende sjabloon:

Zoals te zien in de afbeelding hadden we een drijvende kracht aangepast, en nog veel opties bij de extremen van 'culturele diversiteit'. Op dit punt hebben we uiteindelijk hulp gevraagd van Claske. We zaten zo goed in het proces, en konden zo goed samen verwoorden wat we wilden, maar knopen doorhakken lukte niet. Gelukkig gaf Claske ons het vertrouwen dat we prima bezig waren, en hebben we uiteindelijk het volgende sjabloon aan de groep gepresenteerd in de pitch:

De trend waarmee we aan de slag gaan is definitief "Globalisering", en de drijvende krachten worden 'culturele diversiteit' en 'een leven lang leren'. De extreme krachten hierbij zijn respectievelijk pluralisme versus absolutisme en formeel leren versus informeel leren. We hebben wel al steekwoorden bij de verschillende scenario's geplaatst, maar hier moeten we nog veel verder in knutselen.
De opmaak van het sjabloon is ook nog niet je-van-het. Omdat we zo goed samen in het proces zaten, en zo bezig waren met beargumenteren en samen tot keuzes komen hadden we geen tijd meer om voor de pitch te letten op visueel aantrekkelijke beelden. Dit passen we nog aan voordat we het sjabloon definitief inleveren bij Quest 1.

Na twee-en-een-half uur keihard gewerkt te hebben met z'n zessen mochten we meteen oor naar de collegezaal om te luisteren naar Teun Dekker, directeur op de Kroevendonk in Roosendaal. Hij sprak over inclusief onderwijs. Het eerste half uur vond ik dit erg interessant, mede omdat ik zelf heel lang in Roosendaal heb gewoond en gewerkt, en het leuk vond om weer eens wat daarover te horen. Ook was het wel mooi om te zien hoe iemand met zoveel passie over onderwijs kan spreken.
Uiteindelijk had ik liever nog wat meer tijd besteed aan het groepsproces, waar we zo lekker in zaten.

Na het hoorcollege en het avondeten hebben alle gameteams door middel van een pitch aan elkaar verteld hoe het scenariosjabloon eruit komt te zien. Hierop hebben we feedback ontvangen van team "Sarah's Duivels", waarvoor dank.
Ook medestudent Edwin Melis heeft individueel nog feedback verzorgd, waarvoor dank.

Omdat uit de feedback (ook tijdens het nabespreken in de groep) bleek dat de termen pluralisme en absolutisme voor verwarring zorgden hebben we bij de verantwoording van Quest 1 nog een aanvulling gedaan waarin we deze twee begrippen toelichten.

Nu rest nog het visueel aantrekkelijk maken van ons sjabloon en het hele stuk op de groepsblog plaatsen zodat we allemaal Quest 1 kunnen inleveren. Ik heb aangeboden dit te doen, omdat ik dit erg leuk werk vindt, en omdat ik denk dat ik dit goed kan.
De definitieve, opgemaakte versie volgt op de groepsblog.